歐陽(yáng)蓮

摘要：空間觀念主要表現(xiàn)為能夠通過(guò)觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等行為來(lái)達(dá)到由實(shí)物聯(lián)想到相關(guān)的幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀、大小等基本外部特征，實(shí)現(xiàn)幾何體與其三視圖、展開圖之間的有效轉(zhuǎn)化，空間認(rèn)知不斷提高的過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，能夠推動(dòng)小學(xué)生的客觀認(rèn)知實(shí)現(xiàn)由低到高的轉(zhuǎn)變，由二維平面到三維空間，由平面思維到空間思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)小學(xué)生大腦思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育具有極為積極的作用。同時(shí)，空間幾何知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也極具現(xiàn)實(shí)意義。然而，如何才能科學(xué)有效的培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念呢？下面，本文將從多個(gè)方面來(lái)對(duì)這一話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 空間觀念 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5

引言：當(dāng)前，我國(guó)《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》以及《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的基本空間概念，要將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)抓，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性可見一斑。因而，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，幫助小學(xué)生建立起初步的空間概念，不僅能夠豐富小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何內(nèi)容的教學(xué)效率。

一.結(jié)合具體生活實(shí)際，儲(chǔ)備空間表象

小學(xué)生由于智力和思維的發(fā)育還較為有限，在看待事物時(shí)往往都是先從事物具體的外在表象出發(fā)，因而，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，小學(xué)生總是需要以具體的事物為依托，在獲得明確的表象后再?gòu)亩鄠€(gè)方面認(rèn)識(shí)該事物的幾何構(gòu)造，在這一認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸的了解到什么是正方形、什么是長(zhǎng)方形、什么是圓形，以及其分別具有什么樣的特征等，由此可見，事物的具體表象是小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要載體。因此，教師在進(jìn)行幾何知識(shí)的內(nèi)容教授時(shí)，需要結(jié)合具體的生活實(shí)際，列舉一些為學(xué)生所常見熟知的事物，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等方式，來(lái)讓學(xué)生充分的感知事物的形狀、大小等，從而促進(jìn)學(xué)生由表象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。例如，教師在進(jìn)行“圓”的知識(shí)內(nèi)容教授時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，找出生活中常見的圓形物品，由于學(xué)生在日常的生活中就有較為豐富的空間表象積累，因而很快的就能列舉出“硬幣”“籃球”“車輪”“瓶蓋”等圓形物品。同理，當(dāng)教師在教授“長(zhǎng)方形”這一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，學(xué)生通過(guò)思考之后回答“長(zhǎng)方形的物品有：書本，黑板，直尺……”由此來(lái)使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的形狀、大小等特征，加深小學(xué)生對(duì)于“長(zhǎng)方形”這一幾何概念的理解。再者，將通過(guò)利用球形模具而制作的橡皮泥小球進(jìn)行切割演示，通過(guò)切割可知，球體的三視圖均為圓形，通過(guò)這種從二維到三維、再?gòu)娜S到二維的轉(zhuǎn)換，使得小學(xué)生的空間表象日漸豐富，空間觀念逐漸被建立加深。[1]

二.注重實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，建立空間觀念

實(shí)驗(yàn)法作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，能夠以最直觀的方式讓小學(xué)生最快速的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且知識(shí)內(nèi)容所保留的印象較為深刻，在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一方法的利用顯得極為重要。實(shí)驗(yàn)法作為一門集學(xué)習(xí)與趣味性于一體的輔助教學(xué)方法，因其能夠達(dá)到寓教于樂(lè)，所以不僅能夠讓小學(xué)生更加直觀快速的掌握知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們自主的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。例如，為了讓學(xué)生更好的理解“體積”這一概念，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：白熾燈的體積有多大？眾所周知，白熾燈的體積是無(wú)法直接通過(guò)測(cè)量、計(jì)算而獲得的，因而，需要借助其他物品來(lái)對(duì)其體積進(jìn)行測(cè)算。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)白熾燈內(nèi)灌滿水，在保證燈內(nèi)水平面與燈口平齊的情況下，取一個(gè)量杯或量筒，將水盡可能的完全倒入備用的量杯或量筒內(nèi)，觀察水的容積，水的容積就是白熾燈的體積。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解到物體的容積就是它的體積，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身的感知了解了體積的內(nèi)涵，同時(shí)也有助于小學(xué)生建立起初步的空間觀念。其次，在進(jìn)行“圓錐體”三視圖的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體手段，首先在軟件中設(shè)計(jì)一個(gè)程序，畫出一個(gè)規(guī)則的三角形，再這個(gè)三角形的旁邊畫一條直線，然后通過(guò)利用動(dòng)畫效果，讓三角形繞著這條直線按順時(shí)針或逆時(shí)針單向旋轉(zhuǎn)，最終學(xué)生可以得出，圓錐體的正、側(cè)視圖均為三角形，俯視圖為一個(gè)圓與點(diǎn)的組合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，小學(xué)生能夠在頭腦中形成對(duì)幾何圖形的最直觀感知，有助于小學(xué)生在腦海中建立起較為完善的空間觀念。[2]

三.理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何知識(shí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，當(dāng)前，幾何知識(shí)已經(jīng)成為一種知識(shí)財(cái)富，在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛的應(yīng)用，因而，培養(yǎng)和鞏固小學(xué)生的空間觀念，不僅對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用，而且還有助于提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了各種幾何圖形的面積計(jì)算方式之后，教師可以讓學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)黑板的大小、尺寸，設(shè)計(jì)的黑板面積大小要與教室的寬度與高度相適宜；也可以讓學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)課桌、凳子等要做多大面積，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)不同物件的過(guò)程中加深對(duì)幾何面積計(jì)算方法的掌握。在學(xué)習(xí)了多面體的體積計(jì)算方法之后，可以讓學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)一下家里的廚房的裝修方案，通過(guò)分組討論的方式，學(xué)生首先很快的計(jì)算出了餐桌、廚柜等的面積與體積，然后再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了體積大小較為適宜廚房，最終，他們?cè)O(shè)計(jì)了廚房四面墻需要粉刷的面積以及地面需要鋪設(shè)多少地板。通過(guò)結(jié)合一系列的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了增強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力也有了很大的提高，同時(shí)學(xué)生的空間觀念也更加的根深蒂固。[3]

四.總結(jié)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念不僅有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全方面的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展也有極為現(xiàn)實(shí)的作用。在培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念的過(guò)程中，要注重小學(xué)生身心以及認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，以科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生積極的尋求自身空間觀念的提高，實(shí)現(xiàn)其空間觀念從無(wú)到有，認(rèn)識(shí)層次從低到高的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雅威. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念[J]. 神州，2013，23：137.

[2]董嚴(yán). 如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的空間觀念[J]. 學(xué)苑教育，2014，09：49.

[3]張衛(wèi)星. 培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的有效策略[J]. 課程教學(xué)研究，2014，11：50-52+65.endprint