【摘要】素質(zhì)教育的推進在實踐教學環(huán)節(jié)依然受應(yīng)試教育的制約，一方面與素質(zhì)教育相匹配的人才體系尚未形成，外界社會觀念尚未取得實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，社會認可依然以應(yīng)試教育為模板；另一方面就在于學科教育功能并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此能否在堅持教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，致力于教育學科功能的轉(zhuǎn)變就成了當今數(shù)學教學不得不跨越的難題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教育 ； 現(xiàn)狀 ； 轉(zhuǎn)變 ； 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0228-01

在媒介信息的沖擊下教師在教學中能否轉(zhuǎn)變觀念、實現(xiàn)數(shù)學教學的功能轉(zhuǎn)變和途徑的探究不僅是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義更是國學精髓的基本傳播方式，或者說在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的過渡階段小學數(shù)學教師要把握機遇實現(xiàn)小學數(shù)學教育的功能轉(zhuǎn)變。

一、當前小學數(shù)學教學存在的典型問題探究

（一）教師教學過于形式化、功利化

受應(yīng)試教育的影響小學數(shù)學教育依然強調(diào)成績是教學成果的展示和學生能力的體現(xiàn)，對于相關(guān)教育行政部門的學科改革過于形式化，比如：聽課、教師事前先給學生預熱，結(jié)果“亮了教師的面子，黑了學生的里子?！苯處熢诮虒W中往往以抓住考試重點和考試必考教學，忽視小學數(shù)學教學的情感、價值觀的培養(yǎng)，一味地要求學生數(shù)數(shù)、口算、速算而忽略教學的本意，無論是教學方式還是教學策略和目的都顯得格外功利化，當然圍繞應(yīng)試教育之外的其他教學活動便成了擺設(shè)、形式。

（二）教師霸權(quán)，學生主體地位喪失

在教師教學過程中，往往是教師主導學生學習。小學數(shù)學教師通常都擔任著班級的班主任，跟學生接觸最多，學生在學習階段最害怕的就是班主任，這種害怕反映在課堂便是教師的神圣化，家長在孩子口中聽到“我們老師說的”，此外，在小學數(shù)學教學課堂中教師往往話不離考，一旦教師押題押中，更會神秘化教師，教師在教學中受教學壓力和教學體制的影響容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象導致教師在小學數(shù)學教學中教師角色混淆、學生主體性地位喪失，這不但加劇了應(yīng)試教育色彩的滲透還影響了學生主體地位的形成。

（三）教學缺乏人文關(guān)懷

此前甘肅蘭州被報道稱某校在小學數(shù)學教學過程中受傳統(tǒng)觀念的影響和社會風氣的制約在教學中缺乏人文關(guān)懷，出現(xiàn)學生不知道先過端午還是中秋，不知道圓周率是韓國還是中國最先算出的，可謂一笑大方，由于應(yīng)試教育占據(jù)著小學數(shù)學教學的主導地位，素質(zhì)教育又未被急功近利的領(lǐng)導和望子成龍的家長所認可，小學數(shù)學教學中常常出現(xiàn)令人難以置信的笑話，在教學中缺乏人文關(guān)懷還表現(xiàn)在教學對小學生缺乏誘惑力，導致教學課堂缺乏靈活性和生動性，此外，教師在教學中缺乏人文關(guān)懷還表現(xiàn)在在相關(guān)知識的擴張方面縮手縮腳，不能更好地設(shè)置懸念，激發(fā)學生必不可少的興趣。

（四）教學目標過于寬泛

這是當前教學目標制訂方面存在的最大問題。往往把數(shù)學課程目標當做課堂教學目標或單元教學目標。如：“培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)遣詞造句的能力；培養(yǎng)思維能力；培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛”等等，一節(jié)課或一個單元不可能完成這么宏大的目標。

二、素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教育功能轉(zhuǎn)變的可能性

（一）素質(zhì)教育的深入發(fā)展

就目前而言素質(zhì)教育是消弱應(yīng)試教育影響的最佳教學方式，但是從古到如今，特別是小學基礎(chǔ)性的教育使得應(yīng)試教育的影響逐漸被放大，但是目前素質(zhì)教育在一定的程度上不斷深入家長和學校教師的學生培養(yǎng)計劃當中，而這種情況為素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教育功能轉(zhuǎn)變提供了可能條件。比如：在素質(zhì)教育的推動下在小學教學中國學課程被納入教學體系、毛筆等也被納入，在小學數(shù)學教學過程中傳統(tǒng)教學方式和教學形式也在部分地區(qū)被納入教學當中，比如：算盤三遍九、九遍九都被采納在教學當中，如果說素質(zhì)教育是替代應(yīng)試教育的必然選擇，那么在素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教育功能轉(zhuǎn)變的可能性也將成為一種必然。

（二）教師待遇提高、教師技能提升

隨著農(nóng)村小學教師福利待遇的提高和部分省份特崗教師的普遍推進，我國小學教育階段的教師技能也在不斷的人才競爭中得以提升。這種待遇的提高一方面表現(xiàn)在教師工資福利的增長會聚了優(yōu)秀的教師人才和先進教學工作者，強化了小學基礎(chǔ)階段的教師人才隊伍；另一方面教師待遇的提高間接的體現(xiàn)在教師理論水平的提升，使教師從實踐性人才向理論性人才的過渡，這種過渡還體現(xiàn)在理論人才的會聚為小學數(shù)學教育等學科教學功能的轉(zhuǎn)變提供了人才與理論的可能性，此外，教師技能的提升又為教學的實際化和生活化及當代教學媒體的應(yīng)用提供了可能，比如：目前中西部教師的國培項目的開展目的就是為了提高小學教師的信息素養(yǎng)和教學媒介的應(yīng)用能力。

（三）小學教學改革和社會的重視

目前國家為了全面推進小學素質(zhì)教育的順利開展小學數(shù)學等各科為主的功能性轉(zhuǎn)變提供了可能和必然，小學數(shù)學教學的功能化轉(zhuǎn)變或許能夠從另一個側(cè)面反映應(yīng)試教育的淡化程度和素質(zhì)教育的開展程度，也可以說素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教育的功能化轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育追求的教學效果之一。社會重視也是小學數(shù)學功能化轉(zhuǎn)變的主要因素，比如：小學階段對兒童的培養(yǎng)不在數(shù)數(shù)、認錢等生活化的培養(yǎng)而是以數(shù)學教學為主的而是各個社會學科的總結(jié)和過渡，不如：目前小學二年級下冊數(shù)學已經(jīng)設(shè)計到了各種社會考試的邏輯推理數(shù)學，這種數(shù)學功能方向的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

當然小學數(shù)學教學功能的轉(zhuǎn)變不在可能性的多少而在與具體措施的轉(zhuǎn)變，畢竟只有實踐才是檢驗真理的唯一標準，就新時期小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及義務(wù)教育階段的性質(zhì)而言，要做到小學數(shù)學教學功能的轉(zhuǎn)變，就要積極挖掘?qū)W生的潛力，認可學生的創(chuàng)造力和階段性的想象力，根據(jù)學生的興趣設(shè)置教學環(huán)節(jié)，開展教學要以學生的興趣為目標。其次，教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學習慣和滿堂灌的教學方式，突出學生的主體地位。最后，教師要適應(yīng)教學現(xiàn)代化的發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學媒介，積極激發(fā)學生的好奇和想象力，比如：在圖型數(shù)學教學中要利用三角形和四邊形的基本特點引導學生自我學習。最后，要引導學生樹立端正的數(shù)學學習習慣，要實現(xiàn)要學到我要學，在到快樂學的最終目標，讓小學數(shù)學教學完全融入現(xiàn)代社會。

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作者簡介：李永清（1964-），男，小學數(shù)學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。