栗鷗

【摘要】在高中的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞是很重要的內(nèi)容。美術(shù)鑒賞課既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，又可以使學(xué)生在鑒賞美的同時(shí)提升其審美能力和美育素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。但隨著社會(huì)的發(fā)展及教育的不斷改革，傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)需求，在這種背景下，主題教學(xué)法作為極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式越來(lái)越受到美術(shù)教學(xué)者的關(guān)注。本文在對(duì)主題教學(xué)法進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，具體分析了其在高中美術(shù)鑒賞課程中的運(yùn)用，希望可以對(duì)高中美術(shù)鑒賞課程的發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) ； 高中美術(shù) ； 鑒賞 ； 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0145-01

自古以來(lái)，美育教育在我國(guó)教育的發(fā)展中都占有很重要的地位。古有詩(shī)畫(huà)評(píng)析，今有藝術(shù)鑒賞，而在這其中，人們對(duì)美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)尤為重視。但在應(yīng)試教育占據(jù)主流的一段時(shí)間內(nèi)，美術(shù)鑒賞曾一度被人們視為與人才培養(yǎng)無(wú)關(guān)的課程，從而使得美術(shù)鑒賞教育的發(fā)展進(jìn)入低潮期。而自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展逐漸走向現(xiàn)代化，對(duì)人才的需求也不斷發(fā)生著變化，加之素質(zhì)教育的提倡，使得美術(shù)鑒賞在現(xiàn)今時(shí)期又散發(fā)出了新的活力。而隨著美術(shù)鑒賞課程日益受到重視，對(duì)其教學(xué)方式的探索也在不斷深入，如何將美術(shù)理論與鑒賞實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，成為當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教育者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、主題教學(xué)法概述

所謂主題教學(xué)法，是指教師根據(jù)所要講述的內(nèi)容，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，合理確定主題教學(xué)框架，并以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤教學(xué)的過(guò)程。其相對(duì)于傳統(tǒng)的教師控制課堂，以內(nèi)容為主的教學(xué)方式而言，具有很大的創(chuàng)新性。

首先，主題教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。在主題教學(xué)中，除了教師所設(shè)定的教學(xué)主題之外，其并沒(méi)有較為固定的課堂教學(xué)模式。教師在引出主要的教學(xué)話題之后，學(xué)生對(duì)主題的探索、交流自始至終都在發(fā)生的變化。而隨著學(xué)生的探討，教師制定的主題也就不斷衍生出新的東西，因此在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的交流過(guò)程中，教師制定的主題也就達(dá)到了最終的交流領(lǐng)悟。

其次，與傳統(tǒng)教學(xué)只重結(jié)果不同，主題教學(xué)既注重研究過(guò)程，也重視主題所能達(dá)到的結(jié)果。主題教學(xué)的核心理念便是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的自主探索為主，讓學(xué)生在自我個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式中，獲取相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我探索與完善。因此這是一種過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)方式，其并不止于學(xué)生知識(shí)的獲取，還在于學(xué)生在信息的查找與結(jié)果的探索中，所實(shí)現(xiàn)的個(gè)人的自我成長(zhǎng)。

最后，主題教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂在集體的合作中完成。在主題教學(xué)中，教師只是主題的設(shè)計(jì)者，而相關(guān)主題研究的實(shí)現(xiàn)過(guò)程并不由教師掌握，而是在教師與學(xué)生的合作中共同完成的，教師只是充當(dāng)學(xué)生生命體驗(yàn)的引領(lǐng)者，并在具體的集體合作中，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

主題教學(xué)有其自身的基本教學(xué)步驟。一般情況下，首先是由教師根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)確定主要的教學(xué)主題，之后災(zāi)與學(xué)生梳理基本的教學(xué)主題之后，將剩下的課堂時(shí)間完全交給學(xué)生掌握，雖然主題教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但其確定主題——主題交流——主題領(lǐng)悟的基本步驟是一定的，而教師所不能掌握的只是主題展開(kāi)所延伸出的內(nèi)容及其所能達(dá)到的深度。因此，在沒(méi)有固定課堂模式的同時(shí)，其還是有一定的教學(xué)步驟可以遵循。

二、主題教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用

美術(shù)鑒賞，其根本目的是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生的美育培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。而主題教學(xué)法在讓學(xué)生了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)形成了潛移默化的影響，因此其很好的滿足了當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)的要求，現(xiàn)就其在高中美術(shù)鑒賞中的實(shí)踐做具體分析。

1.以題材主題的鑒賞教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課程中，教師多以時(shí)間為序，以此對(duì)相關(guān)的畫(huà)家及其作品展開(kāi)鑒賞，這種方法雖然可以使得學(xué)生對(duì)名家名品形成形成較好的了解，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻是點(diǎn)狀的，無(wú)法形成較為系統(tǒng)的美術(shù)史觀念。而在高中美術(shù)鑒賞課中引入主題鑒賞，可以很好地改變這一問(wèn)題。例如在中國(guó)美術(shù)史鑒賞中，教師可以將其劃分為幾個(gè)大的題材，并以此展開(kāi)具體的主題教學(xué)。在學(xué)習(xí)山水畫(huà)這一題材鑒賞時(shí)，教師首先應(yīng)將我國(guó)美術(shù)史中山水畫(huà)的發(fā)展進(jìn)行概述，使得學(xué)生了解基本的發(fā)展脈絡(luò)，之后教師可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)期山水畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)、代表作品及畫(huà)家做具體的資料查找和發(fā)展梳理。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)期的山水畫(huà)發(fā)展做比較。如魏晉南北朝時(shí)期與隋唐時(shí)期畫(huà)風(fēng)的不同，宋元時(shí)期山水畫(huà)發(fā)展的興盛及其與詩(shī)書(shū)的結(jié)合，及至明清山水畫(huà)在政治影響下發(fā)展的沒(méi)落等。除了各個(gè)時(shí)期的縱向比較，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期各個(gè)流派的發(fā)展進(jìn)行橫向比較，這樣在縱向與橫向的比較中，學(xué)生所了解的中國(guó)山水畫(huà)發(fā)展史是立體的，并在不同時(shí)期的發(fā)展對(duì)比中，學(xué)生還可以學(xué)到相關(guān)的鑒賞知識(shí)，這是傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂所不能實(shí)現(xiàn)的。

2.以創(chuàng)作風(fēng)格為主題的鑒賞教學(xué)

在美術(shù)發(fā)展史中，對(duì)畫(huà)家及流派的劃分，除了按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行區(qū)別之外，還可以按照不同的風(fēng)格將其進(jìn)行鑒賞。西方美術(shù)史根據(jù)其不同時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)大致可以將其分為現(xiàn)實(shí)主義、巴洛克風(fēng)格 、表現(xiàn)主義、達(dá)達(dá)主義等現(xiàn)代主義的創(chuàng)作風(fēng)格。而在美術(shù)發(fā)展史上，現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法曾占據(jù)了很長(zhǎng)時(shí)間，并在現(xiàn)代主義的影響下增添了新的特點(diǎn)。但在高中美術(shù)鑒賞課堂中，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)主義的講授時(shí)，多是采取直接介紹其主要作家的方式來(lái)進(jìn)行。由于現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格的發(fā)展時(shí)間并不集中，在每個(gè)時(shí)期的成就也有很大差距，這種直接的知識(shí)灌輸式方式不僅難以提高學(xué)生的鑒賞能力，還會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣。而將主題教學(xué)法引入其中，則會(huì)取得較好的課堂效果。首先，教師要幫助學(xué)生建立起現(xiàn)實(shí)主義的發(fā)展脈絡(luò)，之后以現(xiàn)實(shí)主義為主線將不同時(shí)期的畫(huà)家及其作品進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就可以了解整體發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)其在不同時(shí)期的發(fā)展變化有更好的認(rèn)識(shí)。如同是現(xiàn)實(shí)中主義作品，表現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命的作品與受現(xiàn)代主義影響的作品就有很大不同。同樣是現(xiàn)實(shí)主義作品，不同的畫(huà)家會(huì)有其不同的選擇。因此，在這樣的比較中，可以融合多方面的知識(shí)，使得學(xué)生在宏觀的美術(shù)史基礎(chǔ)上，進(jìn)行豐富的思考。

美術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用，隨著當(dāng)前國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)入文化競(jìng)爭(zhēng)，提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就更具有了顯示意義。通過(guò)本文的相關(guān)分析，對(duì)高中主題教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用有了更為深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。雖然當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)還有一定不足，但隨著對(duì)其研究的深入及主題教學(xué)的應(yīng)用，相信不久的將來(lái)，美術(shù)鑒賞教學(xué)會(huì)邁向新的發(fā)展階段。

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