王曉榮

摘 要：英語是全世界通用語言。新課程改革要求教師實施生動活潑的開放式的課堂教學，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣。我國著名的教育家陶行知先生說“：教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！睘榱耸姑@生適應(yīng)社會的發(fā)展，我校開設(shè)了英語課程。英語情境教學通過一些具體的、生動活潑的課堂情境，進行英語知識的展現(xiàn)和傳達，促使教學過程變成一種能引起學生興趣的活動，從而構(gòu)建聾生有效課堂①。

關(guān)鍵字：聾生 英語 情境教學 有效課堂

【分類號】G762

布魯姆說“：成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”上海市聾人高級中學英語課程標準（試行稿）指出：英語教學應(yīng)根據(jù)聾生特點，在強化語言輸入的基礎(chǔ)上，注重語言輸出，盡量創(chuàng)造語言運用的環(huán)境，使學生獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力②。陳鶴琴先生很注重特教的“有效”：特殊兒童教育就是對特殊兒童施以有效的適當教育?！北疚墓P者以聾生的特點為出發(fā)點，結(jié)合Unit 4 How was your school trip？ Section A 3a的教學，探索性地研究如何在聾校英語教學過程中創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)聾生學習英語的興趣，打造有效課堂。

Unit 4 How was your school trip？ Section A 3a的短文是一篇游記，內(nèi)容為9班的同學去藍水水族館的所見所聞。時態(tài)為一般過去時，句子結(jié)構(gòu)簡單，文章脈絡(luò)清晰，主題鮮明。本節(jié)課的教學目標是要求學生學會運用泛讀、精讀等閱讀技巧來理解課文，掌握文章中的連詞，為以后寫作打好基礎(chǔ)。最后能夠運用本節(jié)課學到的單詞和短語來仿寫游記作文。

1.多媒體直觀教學導(dǎo)入情境，激發(fā)聾生興趣。

直觀教學就是教師借助圖畫、實物、動作、語言和電化教學設(shè)備等創(chuàng)設(shè)情境和語境，使學生身臨其境，直接感知的教學③。多媒體技術(shù)集聲音、圖片、圖文于一身，可以把教學內(nèi)容以生動活潑的影像效果演示出來，能充分調(diào)動聾生的視覺，使聾生在多種感官刺激的狀態(tài)下，高效投入到英語學習活動中去。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者說：“同學們，大家一定非常喜歡大海吧，現(xiàn)在老師就帶大家欣賞奇妙的海底世界”。接著播放海洋世界的視頻，使學生猶如身臨其境。之后，筆者繼續(xù)說：“大海真美??！9班的同學也喜歡大海，老師聽說前幾天他們?nèi)チ怂{水水族館，他們看到了什么，做了哪些事情？這節(jié)課我們就一起來學習Unit 4 How was your school trip？ Section A 3a的短文?！背晒Φ拈_頭，能對學生產(chǎn)生強大的吸引力，迅速激起學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機形成強烈的求知欲和參與欲。

2.課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引聾生注意力。

聾生有注意力不持久的特點，聽覺殘疾使得他們在學習過程中更容易“走神”。因此聾校教師在教學過程中，應(yīng)最大限度地應(yīng)用真實的實際情景，布置課堂任務(wù)，讓每一個聾生都參與到語言交際活動中，提高聾生英語交際的能力，激發(fā)聾生學習英語的興趣。本節(jié)課在布置精讀任務(wù)時，筆者再現(xiàn)實際情境，提出問題：“9班的同學去藍水水族館玩得很高興，他們看到了什么？做了哪些事情？下面同學們精讀課文，把名詞短語用“ ”畫出來?！泵@生在實際情境中從整體上理解語言，更有針對性地系統(tǒng)記憶語言，從而更好地掌握英語。

3. 圖片教學再現(xiàn)真實情境，拉近英語與聾生的距離。

聾生雖然聽不到，但可以看得到。教學中利用圖片能盡量發(fā)揮聾生的視覺功能，變乏味、枯燥英語學習為生動、有趣的知識，從而激發(fā)聾生學習英語的興趣。教學過程中，在學生掌握了這篇游記的重點動詞和名詞短語后，筆者出示煙臺晚報新聞報道“煙臺海昌鯨鯊館來了一只金象”，學生興致勃勃地看著這條新聞。筆者趁熱打鐵說：“你們想去看嗎？老師上個周末去了海昌鯨鯊館，大家能不能結(jié)合本節(jié)課學到的知識用英語寫一寫呢？”同時筆者出示自己寫的參觀海昌鯨鯊館的游記，學生用英語翻譯。

4.生活化的活動，增強學生學習英語的成就感。

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)該貼進生活。交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情境。情境是交流活動的基礎(chǔ)。因此，英語的教學必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到社會生活中。教師在設(shè)計活動時要盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言情景課堂。最后的寫作My Trip to Haichang Whales and Sharks Museum來自貼近生活的素材，這樣，整個寫作過程學生學得津津有味，寫得興致勃勃，用英語來描寫發(fā)生在聾生日常生活中的一個情景。這樣聾生在思想上更樂于主動獲得知識，并能夠積極探究問題，達到對其所學知識產(chǎn)生獲得樂趣，對學習過程享受到成就的情感體驗，從而克服學習英語的畏難情緒。

在聾校英語教學過程中，只有創(chuàng)設(shè)情境課堂才能有效④。心理學家指出：“人在自由、輕松的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學習的效率就會成倍地提高，其自主學習的潛能就會被激發(fā)出來?！弊鳛樘厥鈱W校的英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對英語這門學科的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)聾生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關(guān)鍵，更是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]楊芳，2010，淺談聾生英語學習興趣的培養(yǎng)，科教縱橫。

[2]闕麗華，2001，情境教學是培養(yǎng)英語交際能力的重要方法，現(xiàn)代特殊教育。

[3]張晶，2013，創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化教學——如何利用情境教學英語詞匯，小學時代教育研究。

[4]黃軍輝，2014，初中英語高效課堂構(gòu)建策略淺析，經(jīng)驗交流。endprint