摘要：本研究基于互聯(lián)網(wǎng)課程教學的興起，根據(jù)對行業(yè)及市場的人才需求調研，提出了以互聯(lián)網(wǎng)為媒介加深師生互動的課程設想，并對網(wǎng)站課程的定位、目標、具體改進模塊和手段進行了探討，強調課程內容的前沿性和師生互動的活躍性。

關鍵詞：品牌管理，服裝，課程建設， 課程論壇

【中圖分類號】G642

一、課程定位實時更新

隨著信息產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展，服裝行業(yè)的變化也屢屢出現(xiàn)新的趨勢動向，服裝高校的教學研究必須緊跟甚而引領市場及行業(yè)前沿趨勢進行。

服裝品牌類的課程主要包括服裝品牌戰(zhàn)略、服裝品牌營銷解析、服裝品牌運作、服裝品牌服裝企劃等，這類課程需要定期且持續(xù)跟進的廣泛行業(yè)調研，并及時跟進國內外最新的教育前沿思路，厘清人才的需求變化，在此基礎上進行課程的定位調整。總體而言，課程必須確保使得學生掌握服裝品牌的理論、基本技能和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有服裝品牌戰(zhàn)略規(guī)劃與運營能力；掌握服裝企業(yè)營銷策劃相關知識，具有從事商品和銷售企劃的能力；掌握服裝產(chǎn)品、價格、渠道、促銷等相關知識，熟悉服裝市場營銷活動的相關業(yè)務和流程。

二、精準設定教學目標

本課程的教學目標應考慮到與行業(yè)的緊密對接，建設產(chǎn)、學、研一條龍的教學和科研體系，緊密地與服裝院校的同類課程的先進水平保持一致。以服裝品牌為例，應精準而具體地設計教學目標，通過本課程的學習，學生可具備：從全局的角度，思考問題、解決問題的意識；了解品牌基礎理論，明確品牌價值體系的構成，培養(yǎng)價值導向的品牌策劃能力；從服裝行業(yè)的視角，明確品牌于服裝業(yè)中的作用與意義，培養(yǎng)獨立解析服裝品牌戰(zhàn)略的能力；理解最新營銷策略，并培養(yǎng)應用恰當?shù)姆椒ㄟM行市場、品牌、產(chǎn)品定位的能力。

三、教學內容師生共建

（一）課件預習，課程課時延伸

服裝品牌管理類的課程教學內容有大量的理論和概念，但同時又是戰(zhàn)略實踐操作性要求很高的課程，強調理論聯(lián)系實際，因此需要嘗試最優(yōu)化安排課程的32個學時。參考國外先進高校教育經(jīng)驗，可以采取理論教學延伸至課程預習階段的方法，使得課內的理論教學時間減少、課內增加實踐互動環(huán)節(jié)。

有了課前的理論預習，課內的教學理論內容就有了良好的基礎，可以節(jié)省大量時間。理論教學以要點提煉式教學為主，啟發(fā)式教學法和討論法為輔；實踐內容以案例分析和情境模擬、對抗辯論等形式，啟發(fā)學生在實際案例中識別理論及實踐的差異，分析策略出發(fā)點，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）教學論壇實時更新

服裝屬于流行產(chǎn)業(yè)，時尚的變遷速度飛快，品牌運作者的戰(zhàn)略戰(zhàn)術也必須隨行業(yè)的高速提升而更新，因而課程內容上必須做好更新工作，課程論壇則能更好保證學生的學習跟進最新內容。在師生互動論壇上，應及時發(fā)布新資訊啟動討論，學生亦可第一時間發(fā)布課程的學習困惑，并針對正在發(fā)生的業(yè)內熱點發(fā)布案例探討。這樣的互動可以充分調動學習積極性，使得教學案例保持新穎而合時宜。

（三）教程設計彈性化

本課程除課堂講授外，主要采取課內快速訓練、案例實戰(zhàn)等兩種輔助教學形式。

課內快速訓練

課程之前，在課程論壇中發(fā)布或遴選下次課內的案例，學生課前充分調研思考，課內隨機安排學習小組，進行解決方案的快速制定訓練。學生通過小組討論方式，在課堂上完成相應的方案，課內作業(yè)由教師下節(jié)課點評。

案例討論

選用一些實際案例，在課堂內通過教師結合理論，訓練學生的實戰(zhàn)策劃能力。調動學生從案例為切入點出發(fā)，嘗試運用理論進行分析，并將理論與爭議進行分析總結，順利結束當次課程。

（四）完善課程互動論壇

經(jīng)過課題組的努力，《服裝品牌戰(zhàn)略與運營》課程已建立了課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)初具規(guī)模，并能經(jīng)常保持更新，能滿足本課程的教學需要，在教學中發(fā)揮了重要作用。

課題組成員能充分、合理的使用現(xiàn)代教育技術手段，自制課件、視頻錄像、互聯(lián)網(wǎng)、課程網(wǎng)站、電子資料檢索、多媒體課件、電子雜志式的品牌手冊等等，綜合發(fā)揮它們各自特點與作用，在原有課時不變情況下，大大豐富了教學內容，使課程內容更豐富和有吸引力。

（五）學時安排更透明

建構主義特征的教學改革的思想已經(jīng)融入教學過程中，針對服裝品牌營銷的知識特點安排教學內容，學時分配更為高效，并在網(wǎng)絡中公開學時分配，以增進學生對課程的了解，改善教學效果，詳見下表。

四、結論

在當代教學思想指導下，本課題組建立了主動性學習的雙向多元化教學環(huán)境，創(chuàng)建了網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，在教學手段上，采取了單向與交互雙管齊下的教學模式，以學生為主體、師生互動、教學相長的全新的教學模式。采用了多媒體技術為代表的現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的黑板書寫，以增大課堂信息量、提高教學水平和效果。當前的發(fā)展瓶頸在于，與企業(yè)的互動不充分，因而課程案例多數(shù)來自公共資源，真實性和及時性欠缺。

參考文獻：

[1]陳曉鵬，涂紅燕. 面向管理的服裝設計教學探討[J].紡織服裝教育，2010，（5）.

[2]張志剛，張曉芹. 基于就業(yè)導向的服裝專業(yè)實踐教學的探討[J].藝術科技，2014，（11）.

基金項目：資助項目名稱：《品牌服裝商品企劃》課程建設，項目編號A-0601-13-01115

作者簡介： 孫靜（1970-），女，陜西西安人，講師，碩士，上海，上海工程技術大學任教。主要研究領域包括服裝品牌運作、設計管理的模式研究等。endprint