姜界科

【摘要】有效教學(xué)、高效課堂是新課改的追求。本文著重探討利用核心概念來提升課堂效率：確定核心概念、理解核心概念、運用核心概念。筆者以為，概念教學(xué)要以人為本，在核心概念的理解上，作通俗性的講解是比較好的做法。在運用核心概念方面，（1）先即呈現(xiàn)核心概念并作概念的解釋，然后依照各個要素逐次展開；（2）先將有關(guān)核心概念的各個要素逐次呈現(xiàn)，最后加以概括歸納。還可以利用核心概念來建構(gòu)概念體系，助力學(xué)生建立知識體系，更好地掌握和理解歷史知識。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ； 核心概念 ； 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0129-01

有效教學(xué)、高效課堂一直是新課改的一個重要目標(biāo)和追求。盡管新課改已推行有年，盡管研究專家和教學(xué)專家都有程度各異的探索，但是，怎樣才能推進(jìn)和實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，確實是課改的難點問題。

高中歷史教材編寫的模塊化、主題化，使得在教學(xué)實踐中，主題式教學(xué)頗受歡迎，并且教學(xué)效果顯著。對此，筆者也作了較多的思考和實踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生遇到比較多的問題的是，很多概念性的知識不好理解和掌握，因此，他們也只能硬塞進(jìn)腦子記牢。相信，這種現(xiàn)象應(yīng)該是很普遍的。于是，又出現(xiàn)了一個新的問題，學(xué)生不懂、然后死記下知識，這樣的教學(xué)算是有效的、甚至是高效的嗎？那么，怎么辦呢？筆者便進(jìn)一步探索，并認(rèn)為主題式教學(xué)之下，充分解剖核心概念，運用核心概念，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識和理解核心概念，進(jìn)而有效地掌握相關(guān)知識，達(dá)到我們的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者把這種教學(xué)形象地說成“窺‘一斑 而知‘全貌”，就像解剖麻雀一樣。

一、定“一斑”—— 確定核心概念

核心概念之所以是“核心”的，是因為它是統(tǒng)領(lǐng)一個專題或者是一個節(jié)次靈魂的。因此，離開了核心概念，一個課堂將會失去靈魂，任憑教師在課堂上如何灑脫、學(xué)生在課堂上如何活躍，這個課堂將失去生命力，從而注定是低效和無效的。

那么，如何確定課堂的核心概念呢？筆者以為，一般情況下，我們教師都需要仔細(xì)認(rèn)真地研讀新課標(biāo)及《指導(dǎo)意見》，然后依此研讀教材來加以提取和確定。這個核心概念的名稱，可以是教材中有的，也可以是教材之外的，但是，不管出自何處，一定要科學(xué)而準(zhǔn)確。

1.根據(jù)專題的主題來確定。

現(xiàn)行高中歷史教材的模塊化編寫，有它的依據(jù)，那就是以文明史觀統(tǒng)領(lǐng)，依此分成政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和精神文明三大模塊，每個模塊下面分成若干專題。這種專題式編寫非常有利于核心概念的選取和確定。

2.根據(jù)一課的主題來確定。

顯然，盡管有專題性主題作為導(dǎo)向，但有時一個核心概念很難囊括整個專題的內(nèi)容，這時候?qū)滩暮诵母拍畹奶幚恚赡苄枰鶕?jù)某一課再加以提煉，以達(dá)到補(bǔ)充和完成的作用。如：

專題一“君主專制中央集權(quán)制度”無法包涵第一課“中國早期政治制度的特點”，那么針對第一課的教學(xué)，則需另外選取“分封制”和“宗法制”這兩個核心概念；專題九在“政治多極化”這一核心概念之下，第一課《美蘇爭鋒》可以另以“兩極格局”為核心概念。

核心概念的確定，這是第一步。這個核心概念的選定，可以有效地幫助教師和學(xué)生把握該專題的核心和靈魂。

二、窺“一斑”—— 理解核心概念

核心概念往往是比較抽象的，對于認(rèn)知水平還不是很高的學(xué)生來說，理解它顯得難度不小。但是，無論是認(rèn)識和理解歷史本身，還是對待和應(yīng)付考試，這些概念又不得不接觸，甚至不得不去學(xué)習(xí)和掌握。作為歷史教師，自身首先應(yīng)該正確地理解和認(rèn)識它們，然后再以正確的方式與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和理解。

專業(yè)性的闡釋很科學(xué)、很準(zhǔn)確，但也有缺陷，那就是枯燥而令人難以理解。這顯然會造成教學(xué)的難度。筆者以為，鑒于學(xué)生的專業(yè)性不足的狀況，中學(xué)概念教學(xué)中比較好的做法，就是用通俗性的講解來展開教學(xué)。盡管這種做法可能會有準(zhǔn)確性不足的嫌疑，但卻可以收到一點就化的教學(xué)效果。就像新文化運動中，“民主”與“科學(xué)”用“德先生”和“賽先生”來講沒法讓普通民眾明白一樣，白話文的應(yīng)運而生，卻民主與科學(xué)思想得到弘揚。

用簡潔的話來說，就是：地方權(quán)力歸中央，中央權(quán)力歸君主，君主權(quán)力至高無上，實行專制統(tǒng)治。君主專制中央集權(quán)制度就是這樣的一種制度。

另外，在政治史領(lǐng)域中，君主和民主通常是一對非常重要的核心概念。一般情況下，教師跟學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，都是直接提出這個概念，而不作任何講解。因此，學(xué)生往往只是知道或記住這個概念，至于到底什么是君主和民主，往往是一知半解。

三、知“全貌”—— 運用核心概念

如前所述，課堂教學(xué)中，利用好核心概念，對學(xué)生的理解和認(rèn)識問題有莫大的幫助。

當(dāng)然，如何有效地應(yīng)用好核心概念呢？一般而言，日常教學(xué)中，可以采用概括和演繹兩種方法，即：（1）先即呈現(xiàn)核心概念并作概念的解釋，然后依照各個要素逐次展開；（2）先將有關(guān)核心概念的各個要素逐次呈現(xiàn)，最后加以概括歸納。不管運用哪種方法，不僅能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)起主干知識，而且能幫助學(xué)生掌握一些科學(xué)的歷史分析方法。

在專題式的教材編寫中，文明史觀是主導(dǎo)性的：必修一是政治文明史，主要探討人類文明從專制走向民主的政治演進(jìn)歷程；必修二是經(jīng)濟(jì)文明史，主要探討人類從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)歷程；必修三是精神文明史，主要探討人類人文精神的發(fā)展歷程。教學(xué)中，如何讓學(xué)生來把握好整個知識體系？利用核心概念來建構(gòu)概念體系應(yīng)該是個不錯的方法。

一般而言，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，難點就在于掌握概念及由概念組成的系統(tǒng)。因此，教學(xué)中，有必要將相關(guān)的歷史概念找出來，并作串聯(lián)，形成一個概念體系。在這當(dāng)中，核心概念的作用顯得非常關(guān)鍵，因為它可以扮演那根串住相關(guān)歷史概念的“繩”。把這根“繩”將各個概念串了之后，就形成了以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的概念體系。這個概念體系一旦形成，歷史知識線索將變得更有條理、更加清晰，有利于加深學(xué)生對歷史事物之間聯(lián)系的認(rèn)識，從而使得學(xué)生能以更寬廣的視野來認(rèn)識和理解歷史。

四、結(jié)束語

教育是人的教育。教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)，因而也是人的教學(xué)。因此，一切教學(xué)都應(yīng)建立在人之上，一切教學(xué)都應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)識水平和基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行建構(gòu)。新課程下，歷史概念的教學(xué)意義不言而喻，而核心概念的價值更不在話下。希望我們的課堂不要總讓學(xué)生去記牢概念，要知道，死記是沒用的，記牢了也會忘，要把學(xué)生當(dāng)成一個正在成長中的人，幫助他們學(xué)會用核心概念去理解、建構(gòu)起新的知識。如若得此，方顯人文教育之本義！endprint