賴昆鵬

摘要：審計學教學目標一度被界定為“會計專業(yè)知識的補充”，課程開設的目的也只是為了使學生了解審計的基本理論和方法。這使得學生的審計能力的培養(yǎng)受到限制，在一定程度上影響了其就業(yè)視野的拓展和未來職業(yè)發(fā)展，因此，本科審計教學應將培養(yǎng)學生的實務能力放在首位，審計教學改革勢在必行。

關鍵詞：審計；互動式教學；教學模式

【分類號】F239.0-4；G642

長久以來，審計學作為大學本科的一門專業(yè)課程，一直被界定為“會計專業(yè)知識的補充”。開設此課程的目的也只是讓使學生了解有關審計的一些基本理論和方法。然而，隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)及相關機構對審計人才需求的不斷擴大，審計課程這種不被重視的局面很快被打破。伴隨注冊會計師考試熱潮的出現(xiàn)，也給本科審計教學提出了新的挑戰(zhàn)。原有的審計教學使得學生的審計能力的培養(yǎng)受到限制，在一定程度上影響了其就業(yè)視野的拓展，難以進軍審計領域。因此，必須對現(xiàn)有的審計教學模式進行改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的高等教育人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)既具專業(yè)知識技能又具創(chuàng)新及實踐能力的復合型人才。這也為審計課程教學改革提出了契機，審計課程教學改革不但勢在必行，而且需要對此進行深入研究。

針對許多學校在審計教學目標不能緊密結合實際、教學內容范圍偏重注冊會計師審計、教學方式以傳統(tǒng)的教師講授為主，形式過于單一等方面所存在的問題，筆者認為可以從如下方面加以改進：

一、明確定位教學目標。作為會計及財務管理專業(yè)的核心專業(yè)課，審計學教學改革的方向應從原有的理論教育向全面素質教育轉化。應注重對學生決策能力、應變能力、邏輯批判能力的培養(yǎng)；將其教學目標由專業(yè)知識的補充轉向培養(yǎng)審計職業(yè)勝任能力。從而使教學目標在滿足社會對審計人才需要的同時，也促進了學生的就業(yè)。

二、對教學內容進行整合。俗話說：“不破不立”。對審計課程的教學內容進行整合就是要改變原有的教學思路，在對我國審計行業(yè)及國家政策的發(fā)展現(xiàn)狀充分了解的前提下，重新設定教學主線，將理論知識的“主線”埋于生動、多樣的教學內容當中去。

三、改進現(xiàn)有教學模式。顛覆原有的審計教學“先理論，后實務”，“重理論，輕實務”，“多理論，少實務”的做法，采用引導案例的方式將理論在案例中進行體現(xiàn)，使學生對理論的理解更加形象化、具體化。此外，可以嘗試實施以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、網絡教學資源為基礎的 “教師引導——學生自主——教師總結”的互動教學模式。

具體做法可以有如下幾個步驟：

首先，教師可以在所在任課班級開設公共郵箱。教師在上課前先將課程教案、自學指導書、參考書、課件、案例及思考題等教學資源放于平臺上與學生共享；

然后，在此基礎上，鼓勵學生利用教學資源預習、自學，并對存在的疑點和難點進行記錄；

隨后，在課堂教學過程中，教師施以理論點講、并就學生預習中出現(xiàn)的問題引導學生進行疑難討論，并選出學生進行解答；

最后，教師可以基于學生普遍存在的理解錯誤和重、難點知識進行集中講授及總結評價。布置課下練習，幫助學生對所學的知識進行鞏固。

除了上述方法，教師也可以結合相關章節(jié)擬定選題，學生課外泛讀，并不定期選擇學生進行擇優(yōu)試講，這樣不僅可以間接檢查學生的預習效果和對知識點的理解，而且還可以挖掘學生的主觀能動性，使其由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。

四、改革教學考核方式?？己藢W生的學習起著“指揮棒”的作用。審計學課程的考核重點不僅應包括學生對審計的基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解，也應包括對知識的靈活運用和對案例及實務的分析能力。通過考核模式的改革，應引導學生轉變對學習觀念、態(tài)度和方法的傳統(tǒng)和呆板的認識，增強學生學習的自覺性。

五、改革審計學教學考核方式?？己藢W生的學習起“指揮棒”作用。審計學課程的考核重點應包括學生對審計的基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析與知識的運用能力的考查。

通過考核模式改革，引導學生學習觀念、態(tài)度和方法的轉變，增強學生學習的自覺性。因此，考核方式應由原來的“只看結果，不重視過程”的方式轉變?yōu)閷W習過程的考核。教師可以設置靈活多樣的考核環(huán)節(jié)，設置合理人性化的分數(shù)結構，目的就是提高學生的學習興趣，使學生在積極的心態(tài)下掌握知識。

審計學教學改革不應是對原有的傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，而應是對以往審計教學模式基礎上的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。其目的是改變傳統(tǒng)本科審計學教學中的“教師教，學生記”的模式，針對新審計準則和我國“十二五”發(fā)展綱要對審計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求所做的初步探索。審計教學改革應避免強求創(chuàng)新、 盲目跟風創(chuàng)新，而應在適當傳承并靈活運用一些傳統(tǒng)教學方法的基礎上積極探索教學方法的有效創(chuàng)新，做到既保留住傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又在教學方法創(chuàng)新方面獲得一些實質性的突破。

因此，筆者認為，作為教學活動的設計者、組織者和管理者的教師，其教學活動不僅是其完成本職工作的一個環(huán)節(jié)，更應該是其有計劃、有組織、有目的地向學生傳授知識、開拓思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操的過程。在審計教學改革中，應提倡“寓教于學”的互動式教學模式。創(chuàng)造寬松的學習氛圍調動學生的學習積極性，創(chuàng)造多樣化的學習活動鼓勵學生自主學習，創(chuàng)造多元化的空間和平臺引導學生帶著理性批判的思維來探索未知的知識領域。審計教學改革真正需要的，是教師縝密思考后所開展的教與學的互動推進，而不是華麗的概念炒作與對學生不負責任的放任自主！endprint