田亞利+張聰杰

摘要：揭示宏觀世界的微觀本質是化學學科主要特征，因此在化學教學中借助現(xiàn)代信息技術輔助教學是非常有必要的。本文從概念、所遵循理論、、結構單元、利弊等方面介紹化學教學中的信息化教學設計。

關鍵詞： 中化學教學 信息化 教學設計

G623.8

隨著信息技術的大力發(fā)展，基礎教育改革對學生的自主協(xié)作能力、探究學習能力提出新的要求[1]。作為一種新的教學模式，信息化教學已經(jīng)成為當前實施素質教育的一種重要手段[2]。體現(xiàn)在教學活動的實施中也即信息化教學設計。

一、信息化教學設計遵循理論

信息化教學設計主要遵循信息化技術-課程整合理論和建構主義教學理論，信息技術與課程整合理論就是通過多媒體手段將圖片、符號、聲音等視聽信息有效的處理成教學資源，然后將教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)有效整合、優(yōu)化，旨在提高教學質量[3]。建構主義教學理論旨在為學生創(chuàng)設一種由情境、協(xié)作、會話、意義建構的學習環(huán)境。

二、 關于信息化教學設計

1、信息化教學設計的概念

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，前提是以學生為中心，運用系統(tǒng)的方法，通過現(xiàn)代信息技術將教學各個環(huán)節(jié)和要素合理安排，以優(yōu)化教學過程為目的[4]。

2、信息化教學設計的結構單元

信息化教學設計主要圍繞“三維目標”、“學情”、“教學資源”、“教學活動”、“教學評價”等核心問題進行教學過程的設計，而教學評價強調(diào)多元評價的方式，通過教師互評、師生互評、學生互評等方式對教師本課時任務的完成程度、目標達成程度、學生接受程度等進行評價。

3、課程整合教學設計成果的形式

課程整合教學設計是一個包含多項教學支持材料的系統(tǒng)單元包（instructional unit design package）。該單元包是基于現(xiàn)代信息技術開發(fā)的一套相互聯(lián)系的課程單元支持材料，旨在達到某學科單元的教學目標[3]。一般包括：教學設計方案，多媒體教學課件，學生作品，參考資料，活動過程模板，評價量表。

三、化學信息化教學設計較傳統(tǒng)教學設計的幾點區(qū)別

以下從學情、教學目標、教學方法、教學資源幾個方面做對比，見下表1，

四、化學信息化教學設計現(xiàn)存問題

將信息技術與課程有效整合是一個復雜的過程，現(xiàn)階段存在一些明顯問題[5]。首先，直觀性成為雙刃劍。過度呈現(xiàn)圖片、聲音等視聽資料，學生的注意力轉移，真正要學習的知識反而顯得“不足為奇”。再者，主次顛倒，多媒體作為一種輔助手段，主要目的是輔助教學，如果將大量信息穿插在課堂中，最后的效果就是“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，教學重難點未能凸顯，忽略了原本的教學目標。以下將信息技術在化學教學設計中使用的優(yōu)缺點統(tǒng)計如下表2，

五、怎樣合理使用現(xiàn)代信息技術

首先，緊密結合實際教學內(nèi)容，恰當利用信息技術。對于原理概念性的知識，教師要以引導解說的形式呈現(xiàn)；而對于實驗課的教學，可用計算機模擬一些實際難以操作或者錯誤的實驗。通過現(xiàn)代信息手段模擬錯誤或者危險的實驗，有助于加深學生對錯誤操作原因的理解。再者，信息技術與傳統(tǒng)教學手段要互補所長，努力實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂的效果，做出最有效的化學信息化教學設計。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學教育標準（實驗稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]房喻，高莉寧.教育信息化、教育技術現(xiàn)代化是一場深刻的教育革命[J].陜西，陜西師范大學化學系，2001（4）：14.

[3]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術[M].陜西，陜西師范大學新聞與傳播學院，2009（7）.

[4] 黎加厚 教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].上海師范大學教育技術系，2013（9）：59.

[5]王海橋.中學化學教學中使用多媒體教學的利弊分析[J].江蘇淮安：淮安市第三中學，2010（11）.endprint