宋桂云

摘要：加強學生的實踐能力是提高學習有效性的基本保障。就目前初中物理課堂合作學習來看，存在著各種各樣的不足：在學生方面，同學間出現(xiàn)合作分工不明確、合作內(nèi)容不清楚、合作時間不充裕等問題；就教師來講，出現(xiàn)了教師組織能力不夠、組織方法單一不變以及任務設計不恰當?shù)痊F(xiàn)象。為了找到解決這些問題的方法，本文我們就初中物理課堂合作學習的有效性進行探索研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂合作學習；有效性研究；

· 【中圖分類號】G633.7

改變學生的學習方法是初中物理新課程的核心理念之一，而且合作學習是在初中物理新課程實施下倡導的最主要學習方法。在新課程的改革下，合作學習已經(jīng)成為老師與學生之間共同進步的基本策略，但在初中物理新課程的教學實施過程中，教師在組織學生合作學習中出現(xiàn)了許多問題，也影響了學習效率。

一、小組合作學習中出現(xiàn)的主要問題探究分析

1.教師對合作學習任務設計不合理

教師在設計合作學習任務時存在著以下幾個方面的設計不合理：

第一，一些學習任務十分簡單，完全不需要合作學習，教師卻強制性要求學生合作學習。案例1：在“用過濾的方法凈化老師提供的河水”實驗中，老師將學生進行分組，剛開始同學之間進行熱烈討論學習，但很快就變成了一個人的實驗，究其主要原因是任務的過于簡單，學生可以獨立完成實驗。

第二，對于一些沒有必要進行合作學習的事實性內(nèi)容，即學生通過課本閱讀找到答案的問題，教師卻組織學生進行討論學習。案例2：當老師在講完二氧化硫的理論知識后，組織學生就“什么情況下發(fā)生大氣污染？什么是酸雨？”等問題進行討論。

第三，問題沒有討論的必要性，老師卻組織學生合作學習。然而對于這些問題，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過老師提問的方式，學生舉手回答來進行學習。案例3：在“物理反應速率與反應限度”教學中，老師要求學生小組討論“溫度對反應速率是如何影響的呢？”

2.教師進行小組分工不明確性

由于教師在安排小組合作學習的過程中，對學生的角色分工不明確，就出現(xiàn)了學生無視任務或者學生包攬任務問題，也就形成了“小權(quán)威”和“搭便車”現(xiàn)象。例如：在一節(jié)合作學習的優(yōu)質(zhì)課堂錄像中，隨著鏡頭的不斷移動的過程，發(fā)現(xiàn)了一個學生只是無精打采的看著小組其他成員忙碌的做實驗，自己也不參與實驗，從而顯得比較孤單。

3.教師組織領(lǐng)導能力不強

教師的指導不當主要表現(xiàn)在：教師只忙于在講臺上熟悉準備自己的教案和教學工具，對底下學生討論的進展程度不加以過問和監(jiān)督；教師在學生合作學習中，對合作中出現(xiàn)的吵鬧現(xiàn)象不干預；教師對合作規(guī)則不要求，也沒有針對性的合作能力訓練；教師對合作學習后，由誰來進行總結(jié)匯報不做要求。

二、結(jié)合實際情況突顯課堂合作學習有效性

1.精準把握小組合作學習內(nèi)容特點

第一，教師對合作任務的設計一定要有難度，不能過于簡單，要求學生通過合作學習才能夠完成任務。在上述的案例1中，教師提出的問題過于簡單，學生本身就可以在課本中找到答案，完全不需要合作學習，若將問題改成“自己選擇合適的材料，設計一個簡易的凈水器。”如此一來，問題的難度上升了，學生就會選擇合作討論，在討論中有效學習。

第二，教師在設計教學內(nèi)容時要謹慎，要選擇開放性的內(nèi)容，這樣對應的解決方案比較多樣化，合作交流的話題也多樣化。如果把案例2的問題改為：“大氣污染的表現(xiàn)形式及其發(fā)生的原因有哪些？并設計出相對應的防御方案?！边@種問題的設問具備開放性的特點，學生會合作討論提出不同的大氣污染形式和對應措施。

第三，問題的提出能引起學生學習的欲望，要具備一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。在案例3中的老師首先向?qū)W生展示食品變質(zhì)、樓房爆破等現(xiàn)象的圖片資料創(chuàng)設情境，讓學生了解到物理反應有快慢之分，認識到人類采取對應的措施也可以改變反應的快慢，然后提出：“哪些因素可能影響物理反應的快慢？”討論課題。這樣一來，學生就會將自己了解的現(xiàn)象引進到課堂中，物理與生活相關(guān)聯(lián)，學生也會更進一步感受到問題設計的價值性，也會對問題的分析做更深的了解。

2.結(jié)合實際情況實施合作組織學習

合作學習時，學生之間不要產(chǎn)生排斥的心理，要學會欣賞每個人的優(yōu)點，包容并克服每個人的缺點；在學習過程中，每個人的角色分配要恰當，教師要為小組成員賦予組織者、記錄者、操作者、計時者、匯報者、監(jiān)督者等角色。每位成員需明確自己的任務，要認真負責的完成自己的任務。角色的分工要在教師和班委的協(xié)商下分配的，在此之前，教師要對每位學生的各方面進行了解熟悉，角色可以固定給每位學生，也可以定期輪換，這樣大家就不會對自己的角色產(chǎn)生厭惡，也會更加珍惜自己的角色并努力完成分配給自己的任務。

3.認真聽取合作學習的匯報

小組匯報是教師衡量和檢驗學習任務完成情況的最基本形式。小組合作學習后，就要向教師匯報自己的討論成果，匯報形式可以分為：口頭或書面、演示匯報或板書匯報。在此之前，教師要向?qū)W生講清楚匯報的格式和重點，讓學生做好充分的準備，即每組的匯報員可以讓小組成員配合自己（積極回答自己提出的問題），大家共同完成一個精彩的匯報。

三、結(jié)語

初中物理課堂合作學習的有效性研究中，我們應該懂得合作的重要性。在小組學習時，我們應該努力營造一個愉快輕松的氛圍，積極調(diào)動學生學習的欲望。學生可以肆意發(fā)揮自己的潛能，踴躍提出自己的觀點來供大家討論研究，這樣也可以促進大家學習的積極性，也能培養(yǎng)學生的各方面綜合能力。

參考文獻：

[1]常學勤.教師課堂教學技能指導[M].北京：新華出版社，2009.

[2]]賀瑛.合作學習策略在中學物理教學中的嘗試[J].物理教學，2006，（07）.endprint