曾珂

摘 要：黨的十六大提出了“以人為本”的發(fā)展觀，處在市場經(jīng)濟下的職業(yè)中學如何求得更好的發(fā)展？本文以“以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展”為主要觀點，提出了“以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)建實踐型的管理模式”，“以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)建學習應用型的管理模式”，“以職業(yè)中學的發(fā)展為本，創(chuàng)建經(jīng)營型的管理模式”三個分論點，較系統(tǒng)而理論化地論述了職業(yè)中學的管理觀與發(fā)展觀。

關鍵詞：職業(yè)中學管理 以人為本 創(chuàng)建特色 實踐型 學習應用型 經(jīng)營型

· 【中圖分類號】G637

黨的十六屆三中全會提出，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進社會、經(jīng)濟和人的全面發(fā)展。這是在十六大報告的基礎上對以人為本的科學發(fā)展觀所作的新概括。職業(yè)中學作為肩負著“職業(yè)”和“中學”雙重任務的特殊學校，既要為學生的健康成長進行一般的文化知識學習教育，又要讓學生學得一技之長成為實用型人才。在此雙重任務之下，作為職業(yè)中學的領導者，應樹立新型的管理觀和發(fā)展觀，為此，我提出了“以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展”的管理和發(fā)展理念?！耙匀藶楸尽保褪且詫W生的發(fā)展、教師的發(fā)展、職業(yè)中學的發(fā)展為本，“創(chuàng)建特色”就是創(chuàng)建實踐型的、學習應用型的、經(jīng)營型的管理模式。

一、以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)建實踐型的管理模式

新時期的職業(yè)中學應秉持怎樣的學生觀？總的來看，應秉持“一切為了每一位學生的發(fā)展”這樣的觀念。具體而言，應有以下幾方面的認識：

第一，職中學生是正在發(fā)展著的人。職校學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽毿ｎI導和教師應充分認識學生的身心發(fā)展規(guī)律，不以他們過往的弱點而產生刻板認識，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。

第二，職中學生是具有自身獨特個性的人。每位職中學生都有自身的獨特性，他們有自己的愛好、興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長，“人心不同，各如其面”，職校教師應珍視學生的獨特性，培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。

第三，職中學生既是學習的主體，又是責權的主體。職中學生是學習的主體，這是勿容置疑的，職校教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己動手實踐，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；同時，職中學生又是責權的主體，職校教師應引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

基于這三方面的認識，傳統(tǒng)的中學管理模式已不符合職業(yè)中學學生的身心發(fā)展需要，應構建“實踐型”的管理模式，即學校的每一項管理制度、每一個發(fā)展計劃，都應以讓學生參與實踐，敢干、善于實踐為依歸，讓學生在實踐中成長和發(fā)展。主要有三方面的內容：

1、以量化的管理辦法，保證知識性學習正?；?/p>

職業(yè)中學首先承擔著知識性學習的任務，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，為專業(yè)學習提供基礎知識、感性認識，為專業(yè)勞動、專業(yè)實習打好基礎。用“量化管理”的辦法可確保知識性學習正?；３炕瘜W生一般的日常行為、儀表態(tài)度外，更主要的是量化學生對專業(yè)知識的學習，如專業(yè)學習時間的量化，學校規(guī)定了各專業(yè)從入學開始，直到學業(yè)結束，每學期均有相應的時間學習專業(yè)知識；對實習質量的量化，學校規(guī)定各專業(yè)應達到怎樣的標準；對畢業(yè)生擁有技能證的要求和標準等。

2、以程序化管理模式，保證專業(yè)技能訓練的效果

專業(yè)技能訓練是職中學生對已學過的理論進行驗證、鞏固和加深理解的過程，最終目的是掌握專業(yè)技術，培養(yǎng)動手能力。以程序化來管理專業(yè)技能訓練是學校監(jiān)控訓練過程、檢驗教學質量、保證人才質量、強化訓練效果的有效模式，因為專業(yè)技能訓練管理難度大，花的人力物力多，而且又是每一位職中學生必須具備的“看家本領”。所謂程序化管理，就是指學校對專業(yè)技能訓練按程序來組織管理。具體說：

首先，做好統(tǒng)籌協(xié)調工作，做好周密的計劃安排，取得各專業(yè)對口企業(yè)和家長的配合，各專業(yè)部明確技能訓練的任務、紀律、成績要求等，領導和指導教師管理思路清晰，學生對整個專業(yè)技能訓練情況清楚，家長對專業(yè)技能訓練過程中樂意接受并支持等。

其次，專業(yè)技能訓練過程中，師生要積極投入，共同完成所有預定的訓練項目，不走過場，不放過任何一個不合格的“產品”；學校定期組織小結、匯報，進行階段考核。

第三，如果學校組織學生到相關企業(yè)實習，到實際工作崗位進行技能訓練，學生在實習單位要接受雙重領導，實習單位要唱管理的“主角”，學校當“配角”，并注重協(xié)調各方工作，積極配合，及時解決所出現(xiàn)的問題，使整個實習活動在實習企業(yè)的組織安排下，按照雙方協(xié)議正常進行。如安排服裝設計專業(yè)學生到服裝廠實習，要服從服裝廠的領導，遵守廠規(guī)廠紀，謙虛主動，認真學習，在此基礎上可提出自己建議、創(chuàng)意，供服裝廠參考。

3、以規(guī)范化的考核制度，保證職校畢業(yè)生的質量

保證職中畢業(yè)生的質量，關鍵是保證專業(yè)技能考核的可信度，其中畢業(yè)實習考核是人才這個特殊產品生產的最后一道工序。要杜絕“假冒”、“偽劣”產品混入職業(yè)市場，那就需要我們有完備的檢測手段，用具體的、明確的、統(tǒng)一的考核標準、科學的考核方法和完善的考核制度來把好畢業(yè)生的質量關。規(guī)范化的考核制度，既讓用人單位放心，又可以激勵職校生的進取心、求知欲，增強教師工作的責任感。考核的規(guī)范化包括考核內容的全面、考核方法的科學、考核組織的健全、考核標準的統(tǒng)一、考核紀律的嚴明。我校多年來畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，正是得益于此。

二、以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)建學習應用型的管理模式

教師是職業(yè)中學的寶貴資源，高素質的職校教師更是稀缺。從高校直接招聘來的職校教師對行業(yè)情況了解不深，尤其實踐經(jīng)驗淺薄。以校本學習為基礎，構建有利于職校教師發(fā)展的管理體制，使他們兩三年即能成為擔當一面的職校教師，是我們多年來教師管理的目標。為了達到這個目標，我們創(chuàng)建了學習應用型的管理模式。endprint

所謂“學習應用型”管理模式，即構建一支具有正確的教育思想、鮮明的教學特色、能熟練運用現(xiàn)代教育技術、有較強的科研意識與能力、有極強專業(yè)技能的德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。

首先，加大師資校本培訓的投入，優(yōu)化教師隊伍結構，努力促成使每一位教師由知識型向學習型、應用型職校教師轉變。學校制定了以獎勵為主、淘汰為輔的管理制度，讓轉型快、進步大、能力強的教師得到重用，同時淘汰一部分不適應職業(yè)教育的教師。經(jīng)過多年的努力，我校已建成一支基本素質過硬，專業(yè)技能水平高的雙師型教師隊伍。

其次，開發(fā)教師資源，做到“人盡其才”，讓每一位教師成才。我們誠心誠意地把個性差異當成是一種可開發(fā)的教育資源加以培養(yǎng)和利用，營造出個性張揚、催人奮進的管理氛圍，達到“人盡其才”的目的。因為“人無全才，人人有才，揚長避短，人人成才”。每一位教師都有自己獨特而鮮明的個性、特長。我們熱愛個性，呵護個性，培養(yǎng)個性，大膽選拔人才、培養(yǎng)人才，不求全責備。要在學校營造出以人為本、尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，形成朝氣蓬勃，充滿生機的發(fā)展局面。

第三，實施“雙證工程”，讓教師具有優(yōu)越感和危機感。我們努力營建一種讓教師覺得在職中工作感到開心滿意的氛圍，使職校教師具有優(yōu)越感，珍惜已有的工作。同時也要求教師不應滿足于已有的成績，或以為有了一張本科文憑就萬事大吉，不思進取，而是經(jīng)常充滿危機感，而抓緊學習，多學幾樣技能，多磨練教技，使自己在激烈的競爭中處于不敗之地。學生畢業(yè)有“多證”齊全，我們要求教師也要擁有多證。

三、以職校的發(fā)展為本，創(chuàng)建經(jīng)營型的管理模式。

職業(yè)中學以其 “培訓目標的職業(yè)性”、“教學過程的實踐性”、“辦學方法的效益性”、“教育宗旨的社會性”決定其與普通中學的管理模式不同，不能照般普通高中那一套來管理職業(yè)中學。過去，有些職業(yè)學校，由于管理模式的公式化，曾使學校的發(fā)展陷入困境，不被社會承認，不被企業(yè)接受，連學生自己也討厭，覺得進入職業(yè)中學就是低人一等。經(jīng)過多年探索，我認為走經(jīng)營型的管理模式、把職業(yè)中學當企業(yè)來管理是一種有效的模式，從而使學校的聲譽得到極大的提高。

首先，改革現(xiàn)行的行政型管理模式，倡導經(jīng)營型管理模式。多年來職業(yè)中學均實行行政型管理模式，事實證明他有諸多缺陷。行政型管理局限于教學領域，學校與市場是隔絕的。而經(jīng)營型管理則既要考慮校內條件，更要考慮學校的外部環(huán)境，如，市場需求，市場狀況，發(fā)展預測等。要求樹立科學的市場觀念、“營銷”觀念、競爭觀念、自力觀念、價值觀念、時效觀念、開放觀念和信息觀念等，對學校領導者和教職員工提出了更高的要求。

其次，職業(yè)中學領導應有“職業(yè)工廠”的管理觀念。職業(yè)中學的領導與教師不要把職業(yè)中學僅當作是一個事業(yè)單位，還要把它當作一個特殊的生產部門?！奥殬I(yè)工廠”生產出來的產品是“職校生”，是一種具有初級專業(yè)技能的人才。他生產出來的“人才產品”，需要在人才市場上參與競爭，需要生產企業(yè)檢驗，合格者、優(yōu)秀者得到社會的接受、寵愛，否則就會被淘汰。

第三，職業(yè)中學需要以一種特殊的經(jīng)營活動來求發(fā)展。職業(yè)中學由于其培養(yǎng)人才的特殊性，需要投入的人力物力比培養(yǎng)一個普通高中生要大得多，如教學設備既要有文化科的教學場室，又要有學習專業(yè)技能的實操實踐場室，辦學的經(jīng)費投入比普通中學大，需要靠財政的大力支持和投入，需要職業(yè)中學以自身的優(yōu)勢求得發(fā)展。職校的優(yōu)勢在于：人才優(yōu)勢，技術優(yōu)勢，人力優(yōu)勢，政策優(yōu)勢。職校有大量掌握了一定專業(yè)技能的師生，利用這種優(yōu)勢，使之變?yōu)榭稍偕Y源，是職業(yè)中學必走的一條道路。如我校的服裝專業(yè)，利用設計的服裝，與服裝廠掛鉤，為他們提供設計樣本，為他們提供生產人才，在這個過程中取得一定報酬，師生又可提高技能，這是一個雙贏的過程。又如，學校利用財會專業(yè)的資源，與社會單位辦培訓班，為他們培養(yǎng)“訂單式”人才，也是一種經(jīng)營。這種特殊的經(jīng)營活動，為職校發(fā)展籌得更多的資金，積累更豐富的教學經(jīng)驗，贏得更多的社會滿意度。

市場經(jīng)濟下的職業(yè)中學，必須有自己獨特的管理模式來求得長遠發(fā)展，以人為本抓管理，創(chuàng)建特色求發(fā)展的管理觀與發(fā)展觀，必然為職業(yè)中學的管理發(fā)展帶來新的局面。

參考文獻：

① 朱慕菊，《走進新課程》北京師范大學出版社，2002年4月第1版

② 羅清寧，《職業(yè)中學呼喚屬于自己的經(jīng)營型管理機制》，鄭州學報（綜合版），2003年第3期。endprint