祖力

摘要：文章首先主要對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效課堂的重要意義作出闡述，然后針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中存在的突出問題，提出了構(gòu)建有效課堂的策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平的提升，以最終提升小學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.2

1、引言

習(xí)作水平反映了學(xué)生運(yùn)用語言文字及認(rèn)識(shí)事物的能力，尤其對(duì)處于小學(xué)階段的小學(xué)生來說，更需要在習(xí)作教學(xué)中不斷提升自己的創(chuàng)作水平與能力。同時(shí)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，而如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，構(gòu)造有效的課堂氛圍，從而提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，正是本文即將探討的內(nèi)容。

2、構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效課堂的重要意義

在當(dāng)前的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見，在我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中構(gòu)建有效課堂也是對(duì)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的具體落實(shí)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，積極有效的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還能夠開闊小學(xué)生的寫作思路，解除寫作思維對(duì)他們的束縛，使得其能夠在寫作過程中無拘無束地表達(dá)意愿、吐露心聲，以促進(jìn)他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)中快速地成長。

3、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中存在的突出問題

3.1教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前很多的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師都將重心放在了教授學(xué)生“如何寫”這一問題之上，而殊不知，學(xué)生最為困難的地方就在于不知道如何去寫、寫什么，因此，難以下筆。而正是由于長期的不對(duì)癥教學(xué)，讓學(xué)生形成了對(duì)習(xí)作課的敬畏之感。尤其對(duì)于該年齡段的小學(xué)生來說，突然從造句走想了寫作，較大的跨度，也會(huì)慢慢使得他們失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.2學(xué)生觀察力較差，思考能力嚴(yán)重不足

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師難以使用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，因此學(xué)生的積累不夠，寫作興趣也難以培養(yǎng)。小學(xué)生自身年齡所導(dǎo)致的性格特點(diǎn)也是這一問題的根源所在。因?yàn)闆]有興趣，沒有習(xí)慣，缺乏生活，所以許多事情在學(xué)生的文章中難以形象生動(dòng)的表現(xiàn)，因此，也亟待采取措施改善這一現(xiàn)狀。

3.3文章的思想僵化，背離習(xí)作教學(xué)宗旨

在很多小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師都在很詳細(xì)地教授學(xué)生如何書寫開頭、中間主體以及結(jié)尾等部分，而且在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師也在不斷地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分和重放，在這一過程中，學(xué)生的思維很容易被固化，使得文章呈現(xiàn)一定的僵化，也導(dǎo)致了他們的創(chuàng)造性被扼殺。同時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等，也使得他們的文章大多都是空話、假話，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)低背離了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的初衷。

4、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略分析

4.1寓學(xué)于玩，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生所處的年齡與心理特點(diǎn)也決定了他們對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了比其他年齡段更加濃厚的興趣。因此，我們可以結(jié)合這一特征，在小學(xué)語文的習(xí)作課堂教學(xué)中寓學(xué)于玩，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性。比如，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，相信該種方式比較容易被小學(xué)生接受，如在要求小學(xué)生書寫一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，教師可以對(duì)一些比較典型的動(dòng)物進(jìn)行介紹，必要時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，在增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，還能給他們帶來一些有益的靈感。

4.2做有心人，多積累生活中有用的寫作素材

觀察是小學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，同樣觀察在小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)中也是非常重要的因素之一，能夠快速提升小學(xué)生的寫作水平。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中無話可說的現(xiàn)狀，教師要教授學(xué)生多做生活中的有心人，對(duì)周邊的事物多加觀察?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行教授，一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的文章，為其直接觀察提供了相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也借鑒了別人的寫作經(jīng)驗(yàn)；二是可以多讓學(xué)生積累生活中有用的寫作素材，教師也可以積極組織小學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生親自參與進(jìn)來，以培養(yǎng)他們的觀察能力，學(xué)會(huì)親自觀察、親自書寫，從而將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。

4.3指導(dǎo)方法，破除寫作過程中的僵化思想

針對(duì)常見的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中存在的小學(xué)生文章思想僵化，背離習(xí)作教學(xué)宗旨的問題，教師應(yīng)該積極向小學(xué)生傳授科學(xué)的習(xí)作基本方法，破除寫作過程中的僵化思想。比如，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，通常采用的做法是，在單元學(xué)習(xí)之前便向小學(xué)生提出了習(xí)作的題目與要求。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文的寫作方法來把握習(xí)作的內(nèi)容，把對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)分散在單元課文的品析中去。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，當(dāng)掌握了一系列的習(xí)作方法之后，鼓勵(lì)他們采用不同的表現(xiàn)手法對(duì)同一中心的題材進(jìn)行反映，發(fā)展求異思維。通過實(shí)踐證明，應(yīng)用效果明顯，值得推廣。

4.4以評(píng)促學(xué)，重視學(xué)生習(xí)作過程的有效指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師往往并不重視對(duì)學(xué)生習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作過程中的有效指導(dǎo)。殊不知，有效的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到極大的促進(jìn)作用。這是因?yàn)?，在小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中，總是絞盡腦汁，希望獲取到教師的認(rèn)可。而一旦他們的習(xí)作發(fā)下來之后，收獲的往往是“語言平淡”、“文字不流暢”、“思維僵化”等評(píng)語時(shí)，就會(huì)很大地打擊了他們的積極性。因此，對(duì)于語文教師來說，應(yīng)該從正面的角度對(duì)小學(xué)生加以肯定和贊賞，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作，竭力尋找他們中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)起寫作的積極性。

5、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的有效性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是目前新課程改革的重要要求，需要引起相關(guān)教育工作者的重視，筆者相信，通過我們的努力，一定能夠讓小學(xué)語文教學(xué)的水平獲得很大提升。

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