馮運(yùn)嬌

【摘 要】 閱讀能力是衡量日語專業(yè)學(xué)生語言綜合能力的重要條件，也是高校教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對此，筆者通過總結(jié)傳統(tǒng)日語閱讀課教學(xué)、及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的問題，同時(shí)結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)歷，探討如何從語法、背景知識、閱讀技巧及其他應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 日語閱讀； 閱讀習(xí)慣；文化背景；閱讀技巧

· 【中圖分類號】H36

閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其目的在于擴(kuò)充詞匯量，獲得語感，提升聽、說、寫等方面的語言能力，同時(shí)通過了解日本的文化背景知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。

同時(shí)，閱讀部分也是包括日語國際能力考試在內(nèi)的各級各類考試中，必不可少的測試項(xiàng)目。尤其在 2010年新日本語能力測試改革后，閱讀部分的比重有所提高。同時(shí)難度也大幅增加、且內(nèi)容更具廣泛性、實(shí)用性。

在此，筆者對教師教學(xué)過程中和學(xué)生閱讀實(shí)踐中存在的一些問題進(jìn)行歸納，且就如何更有效地提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)方法做初步探究。

一、問題

1、傳統(tǒng)日語教學(xué)出現(xiàn)的問題

目前，傳統(tǒng)日語閱讀課的授課模式普遍為：先講單詞語法；再逐句分析文章內(nèi)容，尤其注意分析長難句的句型結(jié)構(gòu)；最后歸納文章要點(diǎn)，把握主旨思想并完成課后習(xí)題。然而，這種教學(xué)方法，重視文章本身的內(nèi)容，卻一定程度上忽略了閱讀自身的目的、規(guī)律，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，造成課堂教學(xué)效果不佳。

2、閱讀過程學(xué)生出現(xiàn)的問題

（1）沒有良好的閱讀習(xí)慣。即對不認(rèn)識的單詞或語法缺乏推理、聯(lián)想能力。當(dāng)學(xué)生遇到生詞多、詞匯難理解時(shí)，容易養(yǎng)成遇到生詞就查字典這種依賴性，從而在考試中影響閱讀的快速性、準(zhǔn)確性。

（2）句子的分析理解程度不夠。在語法、句型方面，往往對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句分析不到位，抓不住句子主干，搞不懂修飾語、被修飾語之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致句子理解出現(xiàn)偏差。

（3）忽視對整篇文章的把握。易出現(xiàn)看懂單詞、句子，卻不理解文章主旨、大意。于是學(xué)生在做題時(shí)，常常對于有關(guān)事實(shí)、細(xì)節(jié)提問的題目可以輕松解答，而對涉及文章主旨、作者觀點(diǎn)態(tài)度的題目卻茫然不知所措。、

（4）缺少與文章相關(guān)的背景知識。語言本身不僅僅是一種文化現(xiàn)象，更是文

化的產(chǎn)物。國情、文化背景和社會習(xí)俗差異都會影響學(xué)生對文章的理解程度。如果缺乏相應(yīng)的文化背景知識，就會不知所措，甚至出現(xiàn)誤解。

以上問題，綜合地作用在日語學(xué)習(xí)者身上，導(dǎo)致其閱讀效率降低、能力下降。從而要求教師及學(xué)習(xí)者必須通過有效的閱讀策略、技巧來提高閱讀能力。筆者就這些問題簡單分析。

二、對策

1、形成科學(xué)教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，教師可根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備課前問題，對文章的脈絡(luò)和觀點(diǎn)提問，問題的答案，匯總起來就是文章大綱，最后劃分段落并總結(jié)大意。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極性，也使其加深了對文章的理解。

此外，教師可將多種模式引入課堂，以增進(jìn)師生互動。比如采用多媒體課件輔助教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，要求對文章觀點(diǎn)發(fā)表評價(jià)等等。

2、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（1）推測詞義

在日語閱讀中，難免遇到生詞。此時(shí)，如果把時(shí)間、精力過多的放在生詞上，勢必會影響閱讀速度。所以需要運(yùn)用一定的技巧，來根據(jù)上下文意思推測詞義。同時(shí)，作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的剛開始階段，讀一篇文章的時(shí)候，要做到對生僻詞匯的講解。

（2）分析句式

每篇閱讀文章，總會有一些長句、難句，會影響閱讀速度、質(zhì)量。大部分學(xué)生遇到這種情況只會盲目地逐個(gè)翻譯單詞，造成最后的理解和原文的本意相差較大。

教師在講解過程中遇到學(xué)生不懂的長句，也要結(jié)合日語句型特點(diǎn)分析句子。例如：1日語動詞謂語在句末，句子意思只有讀到句尾才清楚。2喜歡使用長定語、長狀語來表達(dá)。對此，可以先找句子主干，從謂語入手，然后再分析與之相關(guān)的主語、賓語，最后是其他修飾部分。3助詞占有重要地位。

（3）把握語篇

大部分學(xué)生讀文章是逐字、逐句翻譯，這對文章理解、閱讀速度都有很大影響。在閱讀初期，學(xué)生靠語言知識可以看懂一些簡單文章，但隨著內(nèi)容的深人，則必須依靠深層的推論理解。即不僅要分析文章特點(diǎn)和用詞造句的手法，而且還要掌握作者所傳授的有關(guān)社會文化及其他各種知識。

另外，可以通過二次閱讀來培養(yǎng)邏輯推理能力，達(dá)到文章整體的把握。在平時(shí)的訓(xùn)練中，做完的閱讀題在核對答案之后，對文章的再次閱讀和梳理至關(guān)重要。目的不在是獲取信息，而是把握文章的整體布局安排，分析作者的意圖。

（4）增加背景知識

語言是文化的載體，又是文化的有機(jī)組成部分。閱讀課應(yīng)以文化背景知識輸入為先，讓學(xué)生掌握日本人的價(jià)值觀、生活方式、行為習(xí)慣、宗教信仰、風(fēng)土人情等背景知識就成了閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

除了以上幾點(diǎn)，分析“國際日本語能力測試”閱讀題型，總結(jié)考試篇幅內(nèi)容、做題規(guī)律，也對提高閱讀能力起到直接指導(dǎo)。2010年改革之后，題型、題量均做了較大的調(diào)整。由五篇短篇，三篇中篇，一篇綜合理解，一篇長篇，另外還有一篇信息檢索題構(gòu)成。

其中，短篇閱讀是傳統(tǒng)題型。文章較短，但有一個(gè)中心思想，正確答案基本都是這篇短文的中心思想。而錯(cuò)誤選項(xiàng)不少是對細(xì)枝末節(jié)的錯(cuò)誤混搭。

中篇文章及綜合理解題往往對一些細(xì)節(jié)是否理解的考察。主要包括具體指代的內(nèi)容是什么；作者認(rèn)為的原因是什么；作者是如何考慮的之類的問題。在中篇文章的閱讀理解中，往往未必直接能在文章中找到一模一樣的答案，但是只要在問題的前后還是可以通過舉例、反論、引用、排除等得出結(jié)論。

長篇文章主要考核的是歸納理解能力，并且著重在細(xì)節(jié)上。長篇文章，作者往往花費(fèi)相當(dāng)大的篇幅來闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)也一般遵循“起承転結(jié)”，即提出論點(diǎn)、舉例正論、舉例反論、總結(jié)。

最后一篇信息檢索題，信息檢索是新題型，做題一般先看題目，要在給出的信息當(dāng)中，迅速準(zhǔn)確地找出所需要的信息。主要是需要仔細(xì)，認(rèn)真地確認(rèn)，還要注意打星號的注意事項(xiàng)。

結(jié)語：

綜上所述，日語閱讀能力影響著日語學(xué)習(xí)者的整體水平，是提高專業(yè)綜合素質(zhì)所必需的基本能力。筆者結(jié)合了在教學(xué)中的體會，認(rèn)為提高學(xué)生的日語閱讀能力必須從單詞、句子、語篇、背景知識等閱讀技巧的訓(xùn)練等方面進(jìn)行綜合分析，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用閱讀的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)方法和手段，不斷提高閱讀課的教學(xué)效果。但除了文章中提到的幾點(diǎn)外，學(xué)生的日語閱讀能力的提高還受到其他很多因素的影響，這些有待我們在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探索。

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