方杰+韓德民+尹若春

[摘 要]安徽大學貫徹“以學生為主體”和“研究性學習”的教學理念，依托學校厚實的動物學學科優(yōu)勢，準確把握課程定位，合理安排教學內(nèi)容，通過對教學大綱、教學計劃、教案、教材、教學方法、教學手段、實踐教學、考核方式、評價體系等各教學環(huán)節(jié)的研究和改革，對動物學課程開展研究性教學，充分發(fā)揮該課程在生命科學人才培養(yǎng)體系中的作用，以適應基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞]動物學；研究性教學；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0060-02

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學生學習方式的研究性轉(zhuǎn)變視為重要的切入點。[1]歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，目的是“追求跨學科的、綜合性的學習”，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學策略和方法[2]；我國當前課程改革強調(diào)學習方式和教學方式的變革。[3]研究性教學盡管在不同國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施的方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強調(diào)學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。[4]

傳統(tǒng)的高校教育局限在傳授式的教學方式，其以教師為主體，側(cè)重于傳授的過程；而現(xiàn)代的教學方式更強調(diào)學生是主體，教師為主導，學生在教師的啟發(fā)下自主學習。[5]在這樣的教學觀念下，教學方法的改革也在不斷地進行中，適應性最廣泛的就是研究性教學。作為一種新型的教學組織模式，其目的在于培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力。實踐證明，研究性教學有利于體現(xiàn)學生的個人價值，有利于形成學生的創(chuàng)造性思維，在研究性教學模式下，學生的口頭表述能力、文字表達能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力、實踐探究的能力以及協(xié)作交往的能力等都能得到不同程度的提升。[6]目前，國內(nèi)對于研究性教學仍處于研究和探討階段，但這種新的教學模式必然是未來教育的發(fā)展方向。建構(gòu)研究性教學模式，可以探索出一種適合新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學模式，滿足社會不同行業(yè)對人才的需求，使高校教學體系不斷完善，從而引領(lǐng)學科發(fā)展。

近年來，安徽大學貫徹“以學生為主體”和“研究性學習”的教學理念，依托學校厚實的動物學學科優(yōu)勢，準確把握課程定位，合理安排教學內(nèi)容，通過對教學大綱、教學計劃、教案、教材、教學方法、教學手段、實踐教學、考核方式、評價體系等各教學環(huán)節(jié)的研究和改革，對動物學課程開展研究性教學，充分發(fā)揮該課程在生命科學人才培養(yǎng)體系中的作用，以適應基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的需要。同時，這可以點帶面，對其他相關(guān)課程的研究性教學起到示范作用，以適應新形勢下國家和地方建設對生物科學專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型拔尖人才的需求，充分發(fā)揮安徽大學在省內(nèi)高校的輻射和引領(lǐng)作用。

一、準確把握課程定位，合理安排教學內(nèi)容

通過課程建設，我們重新認識了動物學課程的定義與范圍，以動物系統(tǒng)進化為主線，以動物對環(huán)境的適應為重點，以動物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系為核心，著重闡明動物生命活動的多樣性和規(guī)律，改變過去以分類群為教學線索的方式，這種教學方式更富于啟發(fā)性。同時，我們增加了動物行學內(nèi)容，提高了知識的趣味性；“以人為本”，增加了更多聯(lián)系人類的起源演化、個體發(fā)育、生殖健康、與生活質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容，突出了知識的前沿性和實用性。我們還密切關(guān)注其他學科的發(fā)展，為后續(xù)課程的學習打下基礎?；陂L期的思考、探索和實踐，我們發(fā)表了《“動物生物學”教學對生命科學發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用》和《動物生物學課程教學的問題與改革思路》兩篇教研論文，更加準確地把握了動物學課程的定位。

二、及時完善教學大綱，整體優(yōu)化教學計劃

通過課程建設，我們在原有的基礎上，對課程的教學大綱和教學計劃不斷進行完善和優(yōu)化，制定出了能體現(xiàn)先進的教育教學理念，目標設定、內(nèi)容整合、教學方法選擇、教學參考資料選用與教學資源配置、評價考核等符合研究性教學的教學大綱和教學計劃，適應了新形勢下拔尖創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

三、科學撰寫課程教案，適時編著課程教材

我們通過課程建設，按照研究性課程的特點，科學撰寫了滿足拔尖創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要的教案。同時，廣泛聯(lián)系了國內(nèi)動物學界的同行，并吸納有關(guān)兄弟院校共同參與，集思廣益、群策群力，正在編寫一套融系統(tǒng)性、基礎性、多樣性、前沿性、應用性、趣味性、文化性于一體的新的《動物學》立體化教材。目前教材已經(jīng)完成了初稿，擬適時在高等教育出版社出版。我們還編寫了《動植物野外識別攝影圖鑒》，并已在高等教育出版社正式出版，以此作為開展動物學研究性教學的輔助資料。

四、努力改革教學方法，不斷改進教學手段

通過課程建設，我們打破了傳統(tǒng)的“講授式”教學方法，采取了“啟發(fā)式”教學方法，鼓勵學生課前自學，教師在授課過程中只講重點、難點、關(guān)鍵點（占每次課時的1/2時間），其余1/2時間采取學生自己講解、教師提問、集體討論、辯論等形式，實現(xiàn)教學理念和教學方法的根本性轉(zhuǎn)變，適應新時期“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的需要。充分利用現(xiàn)代化教學手段，建立動物生物學教學網(wǎng)站，報道最新研究成果和進展，拓寬學生視野，提供交流平臺。首次采用雙語教學，所有課件均采用英文，并配備有英文閱讀資料。購置了一批教學標本和模型，極大地加強了學生對動物學知識的感性認識。充分挖掘和利用各種教學資源（圖片、視頻、模型、標本、網(wǎng)站等），探索“動態(tài)”的教學方式，將靜態(tài)的知識生動化，最大限度地豐富課堂教學，理論聯(lián)系實際，寓教于樂。每學期邀請校內(nèi)外動物學領(lǐng)域的學者、政府官員、企業(yè)家開設專題講座3-4次，讓學生提早領(lǐng)略到本學科領(lǐng)域各類杰出人才的風采，和他們面對面交流。這極大地拓展了學生的視野，激發(fā)了學生對本專業(yè)的熱愛和學習熱情。

五、理論結(jié)合實際，進一步加強實踐教學

通過課程建設，進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下方面。1.優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，保證驗證性實驗、加強綜合性實驗、鼓勵探索性實驗。2.加強野外實習基地建設。重點加強鷂落坪國家級自然保護區(qū)教學實習基地的建設，鼓勵學生在教師的指導下開展小課題的研究。如對部分蝴蝶物種進行全序列基因組測序、步甲科和天?？评ハx的區(qū)系和多樣性研究等，相應成果正在進一步完善和整理之中。3.教學與科研有機融合。結(jié)合教師科研，引導學生參與創(chuàng)新實驗、挑戰(zhàn)杯、開放實驗室等科研訓練，鼓勵學生大四時在前期科研訓練的基礎上完成畢業(yè)論文，保證科研訓練的延續(xù)性。開展學生課外科技競賽，可以使部分學生提前參與科學研究，這能激發(fā)學生的學習動力，讓他們獲得感性認識。endprint

六、科學與人文并重，拓展學生綜合素質(zhì)

通過課程建設，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識，開展天鵝養(yǎng)護、動物保護協(xié)會、環(huán)境保護協(xié)會等課外科技活動。與我校有著長期良好合作關(guān)系的岳西鷂落坪、黃山猴谷、銅陵淡水豚、池州升金湖等保護區(qū)，將課程建設和大學生思想道德建設、暑期社會實踐、科普教育等有機結(jié)合起來，拓展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生獲得與自然和諧相處的生態(tài)道德情懷。

七、改革考核方式，建立完善的教學評價體系

通過課程建設，改革考核評價模式，堅持全面綜合地評價學生的學習態(tài)度、情感體驗、學習能力、實踐能力、人格發(fā)展、研究成果，把結(jié)果評價與過程評價、顯性知識考核與隱性知識考核、理論知識考核與實踐能力考核結(jié)合起來。這種考核方式更加注重平時成績的考核，但尚未形成一個完善的教學評價體系，有待于進一步完善。

總之，通過動物學研究性教學的探索與實踐，我們將理論與實踐、課內(nèi)與課外、學校與社會有機結(jié)合起來，緊緊圍繞學生科研能力和綜合素質(zhì)的提高，多方位、多角度、多渠道施教，強化學生的主體意識，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，突出教師的指導與促進作用，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，查閱文獻、質(zhì)疑、善問的科研能力，認真與實事求是的科學態(tài)度，以及組織管理、團隊合作等綜合素質(zhì)，營造一種嶄新的求知欲望和創(chuàng)新的意境，為學生學習后續(xù)的相關(guān)課程乃至將來的科研工作打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉文玲， 樊霆， 陳海燕等. 《環(huán)境生物學》研究性教學模式探索[J].科技信息，2014（7）：12-24.

[2] 張華.論“研究性學習”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001（5）：14-18.

[3] 張華，仲建維.研究性學習的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].教育科學研究，2004（3）：5-8.

[4] 盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學研究性教學的探索與實踐[J].生物學雜志，2005（3）：47-49.

[5] 夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（12）：25-28.

[6] 王平祥，陳曉琳.開展研究性教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2008（4）：67-68.

[責任編輯：陳 明]endprint