胡慶玲 鄭鵬輝 吳逸群 魏睿 權(quán)美平

摘要 在疫情防控期間，如何有效開展教學(xué)活動是每一位教師必須重視的問題。動物學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。為了更好地開展動物學(xué)課程線上教學(xué)，形成一套動物學(xué)課程的線上教學(xué)模式，從線上教學(xué)的普遍性和動物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性2個方面對動物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，并針對存在的問題提出了相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);動物學(xué);教學(xué)平臺;建議

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.071

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Analysis of Online Teaching Problems of Zoology Course during Epidemic Prevention and Control Period

HU Qing-ling， ZHENG Peng-hui， WU Yi-qun et al

（School of Environment and Life Sciences， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract During the epidemic prevention and control period，how to effectively carry out the teaching activities is a topic that every teacher must pay attentions to.Zoology course is one of the important basic courses in biological science major. In order to? carry out the online teaching of zoology course better and form a set of online teaching mode of zoology course，this paper expounded the existing problems in the online teaching of zoology course from the generality of the online teaching and the particularity of the online teaching of zoology course， and put forward some solutions for the existing problems.

Key words Online teaching;Zoology;Teaching platform;Suggestions

2020年初，新冠肺炎疫情在湖北暴發(fā)并迅速蔓延到全國。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，為確保師生安全，減少疫情對教學(xué)的影響，教育部于2020年2月5日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的總要求[1]。

動物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，研究內(nèi)容廣泛，涉及動物形態(tài)學(xué)、動物分類學(xué)等多個分支學(xué)科，與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等研究領(lǐng)域聯(lián)系密切。學(xué)好動物學(xué)不僅有利于大學(xué)生的自身發(fā)展，而且能更好地為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)[2]。但是，由于動物種類繁多，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性各異，因此動物學(xué)涉及知識點多、內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大，名詞術(shù)語和概念繁多[3]。學(xué)生對教師教學(xué)過程中教授的知識點很難完全掌握，再加上疫情的影響，動物學(xué)課程教學(xué)從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，更增加了動物學(xué)教與學(xué)的難度。

線上教學(xué)是一種師生“不見面的教與學(xué)”方式，需要充分發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌作用、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師在授課過程中要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。線上教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)模式，使教師由主講人變成了網(wǎng)絡(luò)主播，而且改變了許多教師對線上教學(xué)的認(rèn)知[5]。目前線上教學(xué)存在諸多問題，只有分析并解決當(dāng)前存在的問題，才能保證教學(xué)過程的有效性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1 疫情防控期間動物學(xué)課程線上教學(xué)研究的意義

1.1 國內(nèi)外動物學(xué)課程線上教學(xué)的意義

雖然我國疫情已經(jīng)得到了有效控制，但是國外有些國家疫情仍未得到有效緩解，部分國家的學(xué)校仍未開始線下教育，因此對我國線上教學(xué)的探索與總結(jié)可供國外部分國家參考借鑒。在疫情得到有效控制后，線上教學(xué)也可能會用到，如部分地區(qū)遭遇自然災(zāi)害或由于教師原因不能開展線下教學(xué)等情況。

1.2 線上線下教學(xué)過渡的意義

在我國疫情得到有效控制的情況下，全國大多地區(qū)已將線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，線上與線下混合式教學(xué)模式正在開展。研究線上教學(xué)有利于推動線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

2 動物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問題

動物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問題有其普遍性與特殊性。普遍性體現(xiàn)在與其他課程線上教學(xué)面臨相似的問題，比如無法保證線上教學(xué)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、線上教學(xué)平臺優(yōu)缺點不一、線上教學(xué)沒有紙質(zhì)教材、線上教學(xué)過程中教師無法監(jiān)控學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、師生互動存在隔閡等。由于動物學(xué)課程屬于自然科學(xué)類課程，所以其特殊性主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)無法開展和野外實習(xí)無法組織。

2.1 普遍性問題

2.1.1 無法保證線上教學(xué)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

疫情防控期間，課程教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)帶寬和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有較高的要求[6]。在線上教學(xué)過程中，無論是教師授課端的網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)生聽課端的網(wǎng)絡(luò)在整個教學(xué)過程中都無法保證始終處于良好的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。如果教師與學(xué)生處于較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)就會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響教學(xué)計劃的有效實施，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，開展線上教學(xué)首先要面對的問題就是教師和學(xué)生能否始終處于良好、流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

2.1.2 線上教學(xué)平臺較多，優(yōu)缺點不一。

線上教學(xué)平臺作為連接教師與學(xué)生的紐帶，決定著理論知識的教授效果與基本技能的教授質(zhì)量。因此，線上教學(xué)的重點應(yīng)在時空分離的情況下，保證教師的授課依然對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用[7]。目前線上授課平臺較多，主要有騰訊課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、釘釘、雨課堂、虎牙直播、QQ視頻和學(xué)習(xí)通等。

盡管當(dāng)前線上教學(xué)平臺眾多，但是借助線上平臺進(jìn)行授課還存在諸多問題。實際授課過程中沒有一個平臺可以同時滿足線下教學(xué)可以輕松進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)和基本需求，比如教師授課過程中通過點名可隨時清點人數(shù)、對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查以及課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)的布置以及課后教學(xué)效果檢驗等。釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺可以在線上隨時發(fā)起簽到，進(jìn)行人數(shù)清點，但是無法進(jìn)行線上小組討論。因此，單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇會大大影響課程教學(xué)效果，實際線上授課無法達(dá)到線下授課的效果。

由于此次疫情涉及范圍較廣，幾乎全國所有的中小學(xué)和高校都采取線上教學(xué)，約有2.82億師生通過網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)活動。由于網(wǎng)絡(luò)平臺有限，因此在上課高峰時間段內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時常會出現(xiàn)直播卡頓、學(xué)生學(xué)習(xí)端掉線、部分軟件崩潰等問題。

2.1.3 線上教學(xué)沒有紙質(zhì)教材。

新冠肺炎疫情突如其來，大多師生身處家中，手中沒有紙質(zhì)教材。首先，由于大多數(shù)學(xué)生平時使用的教材均為紙質(zhì)版，已經(jīng)習(xí)慣了紙質(zhì)版教材的閱讀和使用體驗，因此學(xué)生在閱讀電子教材時無法像閱讀紙質(zhì)教材一樣集中注意力;其次，幾乎所有的電子教材都無法實時記錄，無論是課前預(yù)習(xí)還是授課過程中學(xué)生均無法對預(yù)設(shè)問題以及重難點進(jìn)行實時記錄，最終導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率大大降低;最后，學(xué)生在聽網(wǎng)課過程中使用的設(shè)備一般是手機(jī)或平板電腦，但由于學(xué)生缺乏電子設(shè)備，在教師直播頁面與電子教材頁面間切換比較麻煩，無法一邊觀看教師實時直播、一邊對照電子教材?；谝陨显颍瑳]有紙質(zhì)教材給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難對于線上教學(xué)活動來說不可忽視。

2.1.4 線上教學(xué)過程中教師無法監(jiān)控學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于無法面對面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[8]。疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)校采用的線上教學(xué)模式只是將原本的線下教學(xué)改為線上教學(xué)，而負(fù)責(zé)授課以及管理課堂的教師人數(shù)并未改變。由于目前線上教學(xué)模式并不成熟，教師在網(wǎng)絡(luò)授課過程中難以做到在保證正常教學(xué)流程的情況下維持課堂紀(jì)律。以QQ視頻平臺授課為例，在QQ視頻平臺上教師以視頻的方式進(jìn)行授課，但在教師上課期間，由于學(xué)生個人原因或者設(shè)備原因，學(xué)生上課環(huán)境中的嘈雜聲或噪音會影響直播授課，導(dǎo)致教師需要停止講課來管理學(xué)生音頻的問題。這樣不僅會浪費授課時間，而且不利于促進(jìn)學(xué)生與教師的交流。

2.1.5 師生互動存在隔閡。

由于設(shè)備的限制，在線教學(xué)中的課堂互動問題是現(xiàn)階段在線教學(xué)無法解決的問題[7]。教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣線下面對面的直接授課方式，而線上授課過程教師和學(xué)生則面對著顯示屏。從教師角度來看，在授課過程中由于看不到學(xué)生的聽課畫面，因此教師需要想象對面坐著學(xué)生，在授課過程中時刻保持自然親切的表情，以突破屏幕的隔閡。從學(xué)生角度來看，在聽課過程中難免遇到疑問，而此時學(xué)生的問題往往是這堂課教學(xué)的關(guān)鍵所在，及時解決學(xué)生的疑惑是教學(xué)的重中之重，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不完善以及網(wǎng)絡(luò)可能出現(xiàn)的卡頓都會影響課堂教學(xué)中問題的解決。

2.1.6 教學(xué)質(zhì)量難以得到及時反饋。

盡管線上教學(xué)不能實現(xiàn)面對面指導(dǎo)，但教師要做好作業(yè)批閱，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題。對學(xué)生普遍存在的問題要進(jìn)行專題輔導(dǎo)，利用答疑時間處理課堂遺留問題，第一時間進(jìn)行處理[9]。無論是面對面的線下教學(xué)還是疫情防控期間的線上教學(xué)，教師對教學(xué)效果的反饋都采用布置適量的課后作業(yè)或者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗的方式。但是，由于線上教學(xué)的特殊性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不完善，線上教學(xué)效果的反饋存在以下問題。

首先，線上教學(xué)過程中教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。一方面，教師對作業(yè)的布置需要根據(jù)自身的經(jīng)驗，線上教學(xué)無法通過學(xué)生的課堂反應(yīng)酌情布置難度適中、適量的作業(yè);另一方面，學(xué)生面對較難的任務(wù)會直接放棄思考，直接上網(wǎng)搜索答案，而面對較容易的任務(wù)則不能真正反映課堂教學(xué)效果，不利于教師實施以后的教學(xué)計劃。其次，線上教學(xué)檢驗前需要教師自行編訂測驗題目，其原因在于線上教學(xué)并不是完全按照學(xué)校教材內(nèi)容授課，而是將教材內(nèi)容與網(wǎng)上教學(xué)資料相結(jié)合，如果只是在網(wǎng)上找套測驗題給學(xué)生做，很難做到教學(xué)內(nèi)容與檢測內(nèi)容的高度匹配。最后，對學(xué)生而言，無論是完成課后作業(yè)還是完成測驗，對學(xué)生的打字速度與精確度都有較高的要求。線下教學(xué)時，幾乎所有的測試和作業(yè)都是通過手寫來完成的，不會有其他原因影響任務(wù)完成度，但是線上教學(xué)需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過打字的方式完成，但有些學(xué)生打字不夠熟練，從而間接影響到作業(yè)或者測驗的完成度，進(jìn)而影響對教師課堂教學(xué)效果的反饋。

2.2 特殊性問題

2.2.1 實驗教學(xué)無法開展。

動物學(xué)課程是高等院校生物類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門實驗性很強(qiáng)的課程，其實驗教學(xué)幾乎占該課程總課時的1/3～1/2，不僅需要通過實驗來驗證理論，而且需要通過實驗發(fā)現(xiàn)問題[10]。動物學(xué)實驗課是一門需要借助一些實驗儀器（如顯微鏡、解剖鏡）以及細(xì)胞、組織切片或活體實驗動物等，通過學(xué)生自己動手操作來完成學(xué)習(xí)過程的課程。但是，由于新冠肺炎疫情的限制，全國大部分高校動物學(xué)課程都采取線上教學(xué)，導(dǎo)致動物學(xué)實驗課無法正常完成，學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容無法得到及時驗證與鞏固，比如“哺乳綱動物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”這一章學(xué)習(xí)時，需要在學(xué)習(xí)哺乳動物骨骼、肌肉、呼吸系統(tǒng)、泄殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等的基礎(chǔ)上對家兔進(jìn)行解剖，但是線上教學(xué)無法進(jìn)行解剖，這是動物學(xué)作為一門自然學(xué)科在新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)面臨的難題。

2.2.2 野外實習(xí)無法組織。

野外實習(xí)是一個動物學(xué)綜合實踐過程，是將課堂和實驗中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際的重要過程，同時它也是提高動物學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一[2]。但是，因為很多高校學(xué)生并未正常返校，所以無法組織學(xué)生集體野外實習(xí)。

總的來說，無論是線上教學(xué)普遍存在的問題，還是動物學(xué)線上教學(xué)面臨的特殊性問題，如果得不到解決都會嚴(yán)重影響動物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 動物學(xué)線上教學(xué)中問題的解決辦法

針對動物學(xué)課程線上教學(xué)與其他課程教學(xué)存在的普遍性問題以及動物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性問題，提出以下解決辦法。

3.1 普遍性問題

3.1.1 保障師生良好的授課環(huán)境以及使用多平臺授課。

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是完成教學(xué)的前提保障。部分學(xué)生會因為在網(wǎng)絡(luò)授課過程中較高的費用問題而影響正常網(wǎng)絡(luò)授課，比如農(nóng)村同學(xué)家中大多沒有無線網(wǎng)絡(luò)，在線上學(xué)習(xí)過程中一般使用移動數(shù)據(jù)流量，而授課過程大多采用直播形式，會消耗大量流量。建議高?？筛鶕?jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，對部分學(xué)生在線上教學(xué)過程中產(chǎn)生的費用給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

若要解決上課高峰時間段內(nèi)網(wǎng)絡(luò)授課平臺崩潰的問題，學(xué)?；蚪處熢谑谡n平臺的選擇上要遵循選擇用戶適中的平臺、拒絕單一平臺授課等原則。

3.1.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擺脫對紙質(zhì)教材的依賴。

在線上教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對紙質(zhì)教材的依賴?！皩W(xué)習(xí)通”平臺能夠充分利用大數(shù)據(jù)，為教師提供更便捷、有效的督學(xué)[11-12]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國在線教學(xué)的普通高校共1 454所，95萬余名教師開設(shè)了94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)到11.8億人次[13]。利用中國大學(xué)（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以解決學(xué)生在家無紙質(zhì)教材的問題，而且可以突破學(xué)校教材的局限，開拓學(xué)生的視野。

3.1.3 選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其與聊天工具相結(jié)合。

如何在足不出戶的困境下增加課堂互動、有效改善教學(xué)效果是必須解決的重要問題之一[14]。若要解決線上教學(xué)互動問題，絕非使用單一網(wǎng)絡(luò)授課平臺就可以完成，為此提出以下建議。

首先，教師通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程教學(xué)計劃與課前預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料可以來自課本截圖，也可以來自中國大學(xué)（MOOC）中各高校發(fā)表的在線課程截圖。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點和基礎(chǔ)知識點，并記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。其次，教師通過QQ視頻進(jìn)行教學(xué)直播。教師在課前通過直播互動的方式了解學(xué)生的問題，也可以同時使用微信群聊收集學(xué)生的問題，在此過程中教師一個人很難在上課的同時收集整理學(xué)生的問題，這樣十分浪費上課時間。因此，學(xué)?？梢哉{(diào)整教學(xué)模式，給每位教師配備一個高年級助教，協(xié)助教師收集學(xué)生遇到的問題。最后，教師將課后作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)置提醒警示。

總體來看，線上教學(xué)要盡量排除外界環(huán)境的干擾。教師需要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài);學(xué)生也要增強(qiáng)有意注意持久性，培養(yǎng)自身的意志力。

3.2 動物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性問題

3.2.1 開設(shè)動物學(xué)實驗課程。

針對線上動物學(xué)實驗課程不便開展的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)理論知識，對動物學(xué)實驗課程進(jìn)行初步了解，深入學(xué)習(xí)動物學(xué)實驗課程。

通過播放動物學(xué)實驗視頻，學(xué)生可明確相關(guān)實驗的目的與要求;通過細(xì)致觀察實驗步驟，學(xué)生可學(xué)習(xí)動物學(xué)實驗課程的基礎(chǔ)知識與基本操作。

在條件允許的情況下開展虛擬仿真實驗。虛擬仿真實驗技術(shù)是一種基于真實環(huán)境和真實用戶體驗的技術(shù)手段，將計算機(jī)等硬件和軟件用于輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)[15]。學(xué)生可以佩戴VR眼鏡，對虛擬環(huán)境中的實驗材料進(jìn)行解剖，通過此過程學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)動物學(xué)實驗課程和練習(xí)動物學(xué)實驗操作。

3.2.2 靈活調(diào)整野外實習(xí)模式。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生就地實習(xí)。以渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)191班為例，共有學(xué)生48名，且都是陜西本地居民。通過線上分組，將48位同學(xué)分為6個小組，對48位同學(xué)進(jìn)行為期7 d的線上野外實習(xí)培訓(xùn)?？赏ㄟ^PPT、視頻講解、教師演示等方法，講授動物學(xué)此次實習(xí)目的、實習(xí)內(nèi)容和野外實習(xí)注意事項。改變以往的集體實習(xí)方式，采取就近自主實習(xí)的方式。通過學(xué)生自主就近實習(xí)，完成野外實習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生的實習(xí)成果以照片形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在小組內(nèi)對實習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計，學(xué)生完成野外實習(xí)報告。

4 展望

疫情期間倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)、停課不停教”促使我國高等教育開展了超大規(guī)模的在線教學(xué)實踐。隨著“后疫情”時期的到來，線上教學(xué)必將作為一種輔助教學(xué)模式在我國眾多高校中開展。實踐教學(xué)以鍛煉學(xué)生的動手能力為主，學(xué)生通過反復(fù)操作與應(yīng)用來掌握所學(xué)技能仍然是課程教學(xué)的主要模式，因此我國高等教育將進(jìn)入線上線下混合教學(xué)的“雙線”教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)是對在線教學(xué)和離線教學(xué)的一種整合，它是將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式[16]。線上線下混合教學(xué)模式在高等教育中的實踐應(yīng)用，讓各個學(xué)科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師角色等都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時也有效推動了教學(xué)改革。線上線下混合教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的特色，能隨時利用各類名校課程資源，使得授課質(zhì)量大大提升，強(qiáng)化了高校育人的最終目標(biāo)，因而會成為高等教育未來的發(fā)展方向。

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