程健維+韋冬余+王健

[摘 要]我國大學(xué)工科專業(yè)課程設(shè)計的特點是：課程設(shè)計的選擇主要圍繞核心專業(yè)課程，課程設(shè)計的時間過于集中，課程設(shè)計的內(nèi)容偏向單一，課程設(shè)計重在“計”輕在“設(shè)”。美國工科專業(yè)課程設(shè)計的特點是：堅定課程設(shè)計理念，保證設(shè)計質(zhì)量；突出知識結(jié)構(gòu)的合理性，強調(diào)與其他學(xué)科協(xié)作；有高水平的教師隊伍保證；采用分組方式規(guī)劃任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新；設(shè)計題目及時更新；與工業(yè)界結(jié)合緊密，創(chuàng)新設(shè)計手段；采用多元化評價進行設(shè)計成果考核。中美大學(xué)工科專業(yè)課程設(shè)計特點的比較及啟示是：提高專業(yè)課程設(shè)計師資隊伍能力，提倡進行團隊式指導(dǎo)；高校專業(yè)課程設(shè)計以兩個中心為原則；強調(diào)設(shè)計題目的創(chuàng)新性，采用多方式進行考核；加強設(shè)計內(nèi)容的實戰(zhàn)性，鼓勵跨專業(yè)合作。

[關(guān)鍵詞]中美大學(xué)；工科專業(yè)；課程設(shè)計

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0036-03

美國課程專家蔡斯認為，課程設(shè)計是一個尤其會涉及課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、型式或組織的術(shù)語。組成課程的基本要素一般包括：宗旨、目的和目標，題材內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動，評價。這些要素的性質(zhì)以及將這些要素組合成一個統(tǒng)一的課程組織型式，就構(gòu)成了課程設(shè)計。[1]

高等學(xué)校工科學(xué)生進入到大三以后，往往以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。工科的特殊性要求學(xué)生具有較強的現(xiàn)場操作、設(shè)計、動手解決問題的能力。專業(yè)課的課程設(shè)計環(huán)節(jié)是培養(yǎng)上述能力中重要的一個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計的設(shè)立，可以加強學(xué)生對該課程所涉及的基本專業(yè)知識、基本技能的理解，有利于工科學(xué)生積累相關(guān)的經(jīng)驗體會，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們解決問題的動手能力。課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)[2][3][4][5]，使學(xué)生獲得初步的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，能提高其在理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程繪圖、資料文獻查閱、運用相關(guān)標準與規(guī)范及計算機應(yīng)用等方面的能力；同時，它還能為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國大學(xué)工科專業(yè)課程設(shè)計存在的問題

2015年，筆者發(fā)表文章就國內(nèi)大學(xué)專業(yè)課課程設(shè)計存在的一些問題進行了初步的闡述。[6]經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國高校工科課程設(shè)計還存在如下其他問題。

（一）具有課程設(shè)計的課程總體上偏少

通常來說，作為工科大學(xué)生需要完成20-30門的專業(yè)課程，但是事實上，往往只有3-5門課程有課程設(shè)計環(huán)節(jié)。例如筆者所在學(xué)校的安全工程專業(yè)，培養(yǎng)大綱中僅設(shè)有礦井通風(fēng)、礦井火災(zāi)、礦井監(jiān)測監(jiān)控及礦井瓦斯共4門課程設(shè)計。據(jù)筆者在校內(nèi)的調(diào)研統(tǒng)計，工科專業(yè)總體上具有課程設(shè)計環(huán)節(jié)的課程僅僅占全部專業(yè)課程的15%左右，相比整體專業(yè)課程的設(shè)置數(shù)量來說，課程設(shè)計數(shù)量偏少。這不利于工科大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)及自我解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)計題目往往單一

受教學(xué)內(nèi)容的限制或時間的限制，目前工科的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生的投入往往不夠。這就造成了多年來，教師僅憑1套或者幾套題目來完成課程設(shè)計任務(wù)的制定。這樣學(xué)生在完成課程設(shè)計階段，可能會有“討巧”投機的心態(tài)。通過收集歷年來前幾屆學(xué)生的課程設(shè)計作業(yè)，來完成自己的設(shè)計。這使得課程設(shè)計的效果一般，并最終走向形式化。從認識論的角度來說，對知識、技能的掌握是一個螺旋上升的過程，這其中不僅需要反復(fù)地思考，更需要多角度的思考，這樣才能逐漸正確認知事物。這不僅要求學(xué)生要具有堅實的基礎(chǔ)，而且要求教師給予學(xué)生系統(tǒng)的鍛煉，允許學(xué)生“犯錯”。目前的課程設(shè)計題目單一、出題角度單一，學(xué)生對設(shè)計問題的解決不一定能夠真正達到知識的融會貫通。

（三）課程設(shè)計的內(nèi)容偏離現(xiàn)場的需求

眾所周知，教材的編寫、出版本身就需要大量的時間，當學(xué)生拿到教材時，教材中的知識內(nèi)容面臨已經(jīng)過時的風(fēng)險。但是。課程設(shè)計事實上是一個對知識更新的很好補充，教師可以利用這一環(huán)節(jié)，將最新的工礦企業(yè)現(xiàn)場的一手材料等，以設(shè)計的小題目來呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對新知識的理解。這是一個很好的機會，但是從目前看來，部分設(shè)計題目每年不變，設(shè)計內(nèi)容很可能已經(jīng)落后于實際的生產(chǎn)、科技發(fā)展情況，這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識和現(xiàn)場實踐脫節(jié)。

（四）課程設(shè)計缺乏與其他專業(yè)課程的溝通

一般而言，專業(yè)課的課程設(shè)計，往往是圍繞本課程展開的。但是在真實的生產(chǎn)生活當中，各種因素、各種生產(chǎn)系統(tǒng)是相互影響，相互組合匹配的。例如筆者所從事的礦井通風(fēng)課程的教學(xué)，其通風(fēng)系統(tǒng)本身和開采形成的巷道系統(tǒng)匹配，在通風(fēng)的設(shè)計上不可避免地要考慮巷道的條件及相關(guān)的要求。割裂開兩者關(guān)系的設(shè)計注定對現(xiàn)場是沒有任何參考價值的。從這一點來說，可以考慮將幾門關(guān)系密切的專業(yè)課共同設(shè)立一項比較大的課程設(shè)計，使學(xué)生能夠從宏觀的角度了解所從事的行業(yè)。這也許會成為一個新的方向?？傊?，如果設(shè)計只是機械地完成設(shè)計任務(wù)，對于細節(jié)部分，遠沒有達到“知其然，也知其所以然”。在設(shè)計過程中，學(xué)生的主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮，通過設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的并沒有達到。

二、美國工科專業(yè)課程設(shè)計的特點

（一）堅定課程設(shè)計理念，保證設(shè)計質(zhì)量

國外大學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置原則不同于國內(nèi)，幾乎所有的專業(yè)課程均具有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計的成績計入各門功課的總成績中，不單列成績。從這一點也可以看出，課程設(shè)計在課程中占有相當重要的位置，某些課程的設(shè)計評分權(quán)重甚至勝過該門課程的考試成績。

（二）突出知識結(jié)構(gòu)的合理性，強調(diào)與其他學(xué)科的協(xié)作

除了專業(yè)課程的設(shè)計以外，多數(shù)國外高校還專門設(shè)置了跨學(xué)科、跨系部的聯(lián)合課程設(shè)計。通過這樣的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生受到的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練會更加全面。

（三）采用分組方式規(guī)劃任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新

根據(jù)設(shè)計題目的大小，采用多人多題分組的方式進行。題目具有一定的靈活性，并沒有標準答案，這樣可以鼓勵學(xué)生進行討論，得到最終的解決方法及結(jié)果。指導(dǎo)教師往往扮演引路人的角色，鼓勵學(xué)生查找更多課程以外的資料，進行再次學(xué)習(xí)，這樣可以深化教學(xué)的效果。endprint

（四）與工業(yè)界結(jié)合緊密，創(chuàng)新設(shè)計手段

專業(yè)課程的教師在設(shè)計題目的時候，就以國外企業(yè)生產(chǎn)的成熟軟件產(chǎn)品的使用對學(xué)生提出要求，這樣學(xué)生在畢業(yè)后面對新技術(shù)、新產(chǎn)品就不會感到陌生。這有效減少了畢業(yè)生工作后在企業(yè)中的再學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

（五）設(shè)計題目及時更新

國外課程設(shè)計環(huán)節(jié)的題目往往都與現(xiàn)場緊密結(jié)合、內(nèi)容實用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。不少教師通常都是結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，確定學(xué)生設(shè)計題目。教學(xué)質(zhì)量評定要求設(shè)計的題目不能長期不變。因此，教師會根據(jù)每年的教學(xué)、科研經(jīng)驗，對原有的設(shè)計重新思考后，進行修改。這要求教師必須進行再次學(xué)習(xí)，加深對設(shè)計題目的理解，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，基本不存在一題多屆學(xué)生使用的情況，這保證了題目的質(zhì)量，也使得設(shè)計更接近現(xiàn)實生產(chǎn)情況。

（六）高水平的教師隊伍保證

課程設(shè)計質(zhì)量是否有保證，關(guān)鍵看是否有高水平的師資力量。國內(nèi)高校的課程設(shè)計一般是由一名教師負責指導(dǎo)。在目前高校擴招的情況下，1名教師指導(dǎo)20名以上的學(xué)生這種情況經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生設(shè)計質(zhì)量難以保障。相比之下，一般而言，國外大學(xué)在布置課程設(shè)計任務(wù)之前，主講教師一般會依據(jù)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)而組織2-5人的指導(dǎo)隊伍對學(xué)生的設(shè)計進行指導(dǎo)。這支教師指導(dǎo)隊伍一般由課程主講教師負責，同時邀請系部中1-2名全職教師進行輔助指導(dǎo)，并同時指派1-2名博士研究生來解答學(xué)生設(shè)計過程中的簡單問題。這樣就組成了一個理論水平及業(yè)務(wù)能力相對較高的隊伍，以此用來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，這保證了設(shè)計過程中學(xué)生的任何問題都可以得到適當?shù)慕鉀Q。高素質(zhì)、團隊式的指導(dǎo)，提高了學(xué)生課程設(shè)計的質(zhì)量，保證了該培養(yǎng)環(huán)節(jié)的順利進行。

（七）采用多元化評價進行設(shè)計成果考核

提交設(shè)計報告或說明書是常見的考查方式，但這種方式也存在一些弊端。單純通過評閱設(shè)計報告，教師不能深入了解學(xué)生設(shè)計的思路及過程。國外的課程設(shè)計在考查環(huán)節(jié)，除了報告以外通常還要求學(xué)生準備一個簡單的匯報稿，并組織匯報會，讓學(xué)生就設(shè)計的情況進行口頭簡單匯報。這樣，教師得以充分了解學(xué)生在設(shè)計中所做的工作。另外，教師還編制專門的評分表，從報告的文字質(zhì)量、設(shè)計的技術(shù)質(zhì)量、匯報能力等多個方面對報告進行評分，以得出最終的設(shè)計成績。這樣能保證評分的客觀性不受過多主觀因素的影響。

三、中美大學(xué)工科專業(yè)課程設(shè)計特點的比較及啟示

結(jié)合上述分析，為提高我國高校專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，需要從選題、內(nèi)容組織、質(zhì)量保證及評分方式等方面進行改革。為此，本文提出以下建議。

（一）教師指定命題和學(xué)生自定命題相結(jié)合

興趣是最重要的。課程設(shè)計的主題對課程設(shè)計的完成有著決定性的意義。題目的選擇最好具有一定的趣味性，且不要和往年的雷同，如果和往年的雷同，極易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。因此，在選題方面可以采取教師指定和學(xué)生自選相結(jié)合的選題方式。但是作為指導(dǎo)教師必須做好把關(guān)工作，切實結(jié)合專業(yè)方向，將專業(yè)里適合應(yīng)用的獨立的模塊拿出來用于學(xué)生的課程設(shè)計。

（二）培養(yǎng)學(xué)生榮譽觀

大學(xué)生榮譽感的缺失是一個較為普遍的現(xiàn)象。在課程設(shè)計的過程中，部分學(xué)生認為課程設(shè)計有沒有無所謂，抄襲上一屆學(xué)生的成果也無關(guān)緊要。培養(yǎng)學(xué)生的榮譽觀是一個漫長的過程，需要有良好學(xué)風(fēng)的傳承。高年級的本科生，或者碩士研究生、博士研究生中間不乏積極的上進者，他們的學(xué)風(fēng)相對于需要做課程設(shè)計的低年級的本科生而言更嚴謹，而且博士研究生、碩士研究生對本專業(yè)知識的認識也比本科生深入。因此，可適當將高年級本科生乃至博士研究生、碩士研究生引入到課程設(shè)計的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中來，讓他們與做課設(shè)的本科生合作，這樣會產(chǎn)生積極的效果。

（三）增進指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系，加強過程指導(dǎo)

在實踐中，綜合實踐能力和素質(zhì)的訓(xùn)練不像知識的學(xué)習(xí)那樣容易把握，從事工程訓(xùn)練工作的教師在工程能力、理念和工程意識方面參差不齊，這勢必會嚴重影響工程訓(xùn)練的效果。除了對教師的工程素質(zhì)提出要求、加強培訓(xùn)之外，還要對教師的訓(xùn)練內(nèi)容安排和方法加以研究，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容，增加訓(xùn)練過程的可控性。

指導(dǎo)教師是課程設(shè)計實施過程的直接參與者，需要格外提高指導(dǎo)教師對課程設(shè)計這一環(huán)的重視。可以適當對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，不斷向其輸出新的、國外先進的課設(shè)理念。同時我們還需注意到，由于慣性，學(xué)生的主動性無法在短時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)變，因此，只能對學(xué)生區(qū)別對待，不能對學(xué)生一刀切。

教師的正確示范也是很重要的。比如課程設(shè)計中的設(shè)計報告格式樣板，應(yīng)由指導(dǎo)教師親身指導(dǎo)和示范。寫實習(xí)報告不要求有很好的文采，但需要嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和有序的條理。除報告的樣本以外，過去成功優(yōu)秀的作品應(yīng)該被展出。

（四）區(qū)分不同的培養(yǎng)目標

對于部分學(xué)生來說，高級工程技術(shù)人才或工程師是他們的培養(yǎng)目標，同時這也是工科大學(xué)教育的目標。而對于另外一部分專業(yè)知識掌握扎實、準備繼續(xù)讀研深造的學(xué)生來說，課程設(shè)計的培養(yǎng)目標應(yīng)該酌情調(diào)整，以通過課程設(shè)計掌握更深層次的專業(yè)知識為主，以助力該部分學(xué)生的繼續(xù)深造。

（五）提高專業(yè)課程設(shè)計師資隊伍能力，提倡組織不同的專業(yè)課程教師共同進行題目的研發(fā)，通過團隊式指導(dǎo)，完成課程設(shè)計的集成“設(shè)計”

正如上文所說，工科大學(xué)生面臨的是一個龐大的生產(chǎn)系統(tǒng)，其中包括了很多小的生產(chǎn)系統(tǒng)，這些生產(chǎn)系統(tǒng)是相互影響，相互組合匹配的，所以專業(yè)課的課程設(shè)計應(yīng)該突破單一課程的限制?？梢钥紤]召集幾門關(guān)系密切的專業(yè)課教師，編制共同的課程設(shè)計題目，使得學(xué)生可以從不同的角度、不同的方向?qū)λ鶑氖碌男袠I(yè)進行全面的理解。也可以設(shè)立一項比較大的課程設(shè)計，使學(xué)生能夠從宏觀角度了解所從事的行業(yè)。這種團隊式的指導(dǎo)在提高學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量的同時，也大大增強了學(xué)生對所從事行業(yè)的了解，可謂一舉多得。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 瞿葆奎.課程與教材（上冊）[M].北京：人民教育出版社，1988：261.

[2] 國際教育百科全書[M].貴州：貴州教育出版社，1990：568.

[3] 金一鳴.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2002：255.

[4] 張冬敏.高校課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].教育研究，2009（9）：172-173.

[5] 肖鵬.大學(xué)課程設(shè)計的快速整合方法模型[J].現(xiàn)代教育管理，2009（5）：56-58.

[6] 程健維，王健.中美大學(xué)專業(yè)課程設(shè)計對比與改革建議[J].文教資料，2015（21）：141-142.

[責任編輯：陳 明]endprint