【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃?，高職院校的?shù)量也不斷增多，故高職院校中的貧困生數(shù)量也日益增多。貧困生受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素影響，其出現(xiàn)心理問題的機(jī)率遠(yuǎn)高于非貧困生，同時(shí)高職院校的貧困生還需面臨高額學(xué)費(fèi)和巨大就業(yè)壓力。因此，高職院校的貧困生大部分會(huì)存在自卑、壓抑、人際關(guān)系敏感、焦慮等心理問題。高職院校需重視貧困生的心理問題，對(duì)其進(jìn)行正確疏導(dǎo)，幫助其建立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；貧困生；心理問題；心理健康教育

基金項(xiàng)目：本文為長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校貧困生心理健康教育問題研究”（編號(hào)： YC1318）階段性研究成果。

B844.2

我國(guó)高職院校的貧困生數(shù)量遠(yuǎn)高于普通高校的貧困生人數(shù)，而隨著經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理問題，也成為高職院校貧困生的特征之一。與普通的高校學(xué)生相比，高職院校的貧困生需面對(duì)高額學(xué)費(fèi)、家庭環(huán)境壓力和就業(yè)壓力，故高職院校貧困生心理健康問題可歸于非貧困大學(xué)生的心理健康范疇，也屬于特殊人群，具備一定的特點(diǎn)。本文對(duì)現(xiàn)階段高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究，并尋求貧困生心理問題的成因，從而有針對(duì)性地給出心理健康教育對(duì)策，幫助高職貧困生疏導(dǎo)心理困擾，進(jìn)一步解決貧困生的心理問題。

1.高職院校貧困生心理健康現(xiàn)狀及問題

隨著高職院校的不斷發(fā)展，我國(guó)高職院校的數(shù)量劇增，高職院校的學(xué)生數(shù)量也隨之增加，據(jù)筆者初步調(diào)查，湖南省高職院校貧困生的比例占湖南省高職院?？倢W(xué)生的10%—20%。貧困生就是指高職院校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，在生活、學(xué)習(xí)等方面無經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生?，F(xiàn)階段在高職院校中，貧困生會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)意志和刻苦的學(xué)習(xí)精神，但是受到家庭、社會(huì)等因素影響，高職院校貧困生心理健康水平較低，貧困生普遍存在一定的心理問題，成為經(jīng)濟(jì)和心理上的“雙困生”。

高職院校貧困生存在的心理問題主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、敏感、嫉妒等，其主要有如下幾個(gè)方面。

1.1自卑心理

高職院校的貧困生由于物質(zhì)生活不足，與其他同學(xué)形成強(qiáng)烈的反差，其心理上會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。同時(shí)學(xué)校與社會(huì)更注重學(xué)生的多樣性發(fā)展，貧困生則由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，在未進(jìn)入大學(xué)前，并未學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、書法等其他才藝。因此，貧困生會(huì)難以融入新的環(huán)境和生活，因而衍生出自卑、自棄的心理。

1.2人際關(guān)系敏感和焦慮心理

高職院校的教學(xué)已經(jīng)走向信息化，多采取多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中無法購(gòu)買電腦等必需的學(xué)習(xí)用品，其會(huì)在學(xué)習(xí)上感到吃力，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮心理。另外，大學(xué)的社交活動(dòng)增多，班級(jí)或者團(tuán)體開展的聚餐、舞會(huì)等活動(dòng)需要一定的費(fèi)用，貧困生沒有經(jīng)濟(jì)來源支撐，必然會(huì)阻礙其個(gè)性發(fā)展，使其難以融入群體交際生活，使其產(chǎn)生人際關(guān)系敏感問題。

1.3嫉妒心理

由于貧困生與非貧困生在經(jīng)濟(jì)生活、特長(zhǎng)和社交等方面均存在較大差異，非貧困生的性格比較活潑、外向，極易獲得師生喜愛，會(huì)形成自己的交際圈；而貧困生由于經(jīng)濟(jì)不寬裕，很少參與集體活動(dòng)，可能時(shí)常形單影只。因此，貧困生對(duì)非貧困生極易產(chǎn)生嫉妒心理[1]。

2.高職院校貧困生心理問題的成因

2.1社會(huì)因素

由于高職院校的貧困生一般來自于經(jīng)濟(jì)困難的家庭，其從小就飽嘗社會(huì)的人情冷暖，其他社會(huì)人士對(duì)其的偏見和同情，會(huì)帶給其巨大的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)大學(xué)生中存在攀比心理，加上社會(huì)上金錢觀和物質(zhì)觀等不良風(fēng)氣的影響，也會(huì)讓貧困生頗受排擠；社會(huì)上非公平競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，必然會(huì)帶給貧困生諸多負(fù)面影響。

2.2學(xué)校因素

高職貧困生大部分來自農(nóng)村，剛進(jìn)入大學(xué)會(huì)出現(xiàn)新舊環(huán)境落差，其自身素質(zhì)與家居城市、家境較好的非貧困生相比，存在明顯差距，因此，不利于貧困生在新環(huán)境中進(jìn)行自我認(rèn)知和調(diào)整。我國(guó)高職院校的專職心理健康教育和咨詢?nèi)藛T較少，故高職貧困生在出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，并未得到專業(yè)的指導(dǎo)，心理的不良情緒也未及時(shí)疏導(dǎo)，必然會(huì)從輕微心理情緒逐漸發(fā)展為中重度的心理問題，甚至?xí)斐尚睦碚系K或者心理疾病。

2.3家庭因素

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)中影響最大的教育方式，而貧困生的家庭教育條件、環(huán)境和方式等，均存在一定的缺陷。在高職院校中，貧困生的家庭一般都是子女較多或者家境困難，父母無法在物質(zhì)上滿足其發(fā)展需求，同時(shí)心理上也缺乏父母關(guān)愛，加上家庭教養(yǎng)受到限制，故貧困大學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低。另外，在貧困生成長(zhǎng)過程中，所形成的價(jià)值觀念、生活方式、心理定式等，無法使其個(gè)性充分發(fā)展，其中出現(xiàn)的負(fù)面因素，如不善于社會(huì)交際、思維方式封閉等，會(huì)使其無法融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、焦慮和抑郁等情緒。

2.4個(gè)人因素

高職院校的貧困生出現(xiàn)心理問題的主要因素，是其缺乏對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的。部分貧困生常將自己比不上非貧困生的因素歸結(jié)于命運(yùn)不公，時(shí)常怨恨自己的父母無法為自己提供優(yōu)越的生活，整日怨天尤人，不思進(jìn)取，久而久之便發(fā)展為憎恨社會(huì)或者嫉妒比自己優(yōu)秀的人群。另外，貧困生的自卑心理，導(dǎo)致其無法挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐中止步不前，只能在失敗中加劇自卑情緒，無法理智地評(píng)價(jià)自己[2]。

3.高職院校貧困生心理問題的解決對(duì)策

3.1進(jìn)一步完善心理健康教育機(jī)制

心理咨詢是提高學(xué)生心理健康水平的主要途徑，高職院校需每月定期開展心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)有效地疏導(dǎo)貧困生的心理情緒，具體內(nèi)容為：⑴科學(xué)評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況：高職院校要建立貧困生心理檔案，對(duì)貧困生的心理健康實(shí)施測(cè)評(píng)，心理咨詢師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定出有效的心理咨詢方案；⑵采取個(gè)別咨詢與小組咨詢相結(jié)合的形式，為貧困生解答疑惑：大部分貧困生會(huì)將自身的困難藏在心底，不利于其身心健康發(fā)展，因此，心理健康教育的教師可通過單獨(dú)咨詢的方式，不但能尊重學(xué)生的隱私和自尊心，而且能讓學(xué)生傾訴內(nèi)心的困苦，緩解學(xué)生的心理壓力；同時(shí)也可通過小組咨詢的方式，鼓勵(lì)貧困生之間相互交流，重新認(rèn)識(shí)生活中的貧窮，同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐或者閱讀書籍，不斷豐富自己的精神世界，利用精神世界富足填補(bǔ)物質(zhì)世界的貧瘠；⑶高職貧困生需多關(guān)注自身的心理狀態(tài)及心理健康水平：發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)不佳時(shí)，需主動(dòng)向教師求助，并通過合適的途徑，釋放自己的心理情緒；⑷高職院校要加強(qiáng)自身的心理咨詢建設(shè)，完善各類心理輔導(dǎo)的服務(wù)設(shè)施，并采取多種心理咨詢方式，幫助貧困生走出心理陰影，提高其心理健康水平[3]。endprint

3.2開設(shè)多樣化心理健康教學(xué)模式

高職院校要依據(jù)大學(xué)生大一、大二、大三等不同的學(xué)齡層次和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“序列式”大學(xué)生心理健康教育課程，如在大一已設(shè)置的必修心理健康教育課程之上，在大二、大三再根據(jù)貧困生的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的心理健康教育選修課。同時(shí)依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適合的心理健康教育教學(xué)方法，通過課堂講解和問題情境設(shè)置相結(jié)合、心理劇表演和心理行為訓(xùn)練等方式，將心理健康教育的課程內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行心理調(diào)適和認(rèn)知矯正，自覺接受教師的心理教育和行為訓(xùn)練。

3.3創(chuàng)建一支優(yōu)秀的心理健康教育師資隊(duì)伍

高職院校需創(chuàng)設(shè)一支心理素質(zhì)好、教學(xué)方式成熟且具備心理教育能力的師資隊(duì)伍，組成心理健康教育小組，其內(nèi)部成員包括心理健康教育教師、心理健康教育咨詢?nèi)藛T、心理輔導(dǎo)員、班級(jí)的心理委員等，心理健康教育小組的成員需及時(shí)了解有心理困擾的貧困生。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)明顯心理問題的貧困生，需采取心理輔導(dǎo)和心理教育同步的措施，為其制訂合理輔導(dǎo)方案；對(duì)可能存在心理問題的貧困生，小組成員需跟蹤調(diào)查，利用班級(jí)心理委員和班級(jí)輔導(dǎo)員了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行特殊的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，心理健康教育小組的每個(gè)成員需定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，訓(xùn)練成員的心理疏導(dǎo)技能，從而提高對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的成功率[4]。

3.4構(gòu)建個(gè)人心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制

貧困生在接受教師的心理疏導(dǎo)時(shí)，也需進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，其方法為：⑴正確認(rèn)識(shí)自己，不斷鼓勵(lì)自己。貧困生要正確評(píng)價(jià)自己，坦然面對(duì)生活，樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)的信心；利用貧困和挫折，不斷激勵(lì)自己前進(jìn)，培養(yǎng)自己勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)；需積極樂觀地面對(duì)生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)壓力，養(yǎng)成自強(qiáng)不息、自信、獨(dú)立的性格；⑵積極參與集體活動(dòng)，主動(dòng)建立和諧的人際關(guān)系。貧困生需積極主動(dòng)參與班級(jí)或者宿舍的活動(dòng)，積極幫助其他有困難的同學(xué)，不以貧窮為恥。在生活上，堅(jiān)持吃苦耐勞的精神，不與人攀比；貧困生還可參與校內(nèi)或者校外的勤工儉學(xué)活動(dòng)，通過自己的能力賺取生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.5完善落實(shí)貧困生物質(zhì)資助機(jī)制

國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校要完善各項(xiàng)資助政策，幫助高職院校貧困生順利完成學(xué)業(yè)。首先，學(xué)院需完善勤工助學(xué)和學(xué)費(fèi)減免等助學(xué)政策，幫助高職院校的貧困生完成學(xué)業(yè)；其次，要逐一落實(shí)對(duì)貧困生助學(xué)貸款的制度，對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生，給予一定的資金支持；再次，助學(xué)貸款要由政府主導(dǎo)，并統(tǒng)籌安排，同時(shí)調(diào)動(dòng)銀行的主動(dòng)性和積極性，依據(jù)高職貧困生需求，適當(dāng)增加對(duì)其的貸款比例；最后，教育部門需建立貧困生信用制度，高職院校制定相關(guān)政策規(guī)定，以及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，完善高職貧困生的學(xué)雜費(fèi)減免工作[5]。

4.結(jié)束語

如果不重視高職院校的貧困生的心理健康教育，就會(huì)讓貧困生由輕微的心理情緒發(fā)展為嚴(yán)重的心理問題或者心理疾病，不利于高職院校人才培養(yǎng)。針對(duì)貧困生自卑、嫉妒、壓抑等心理問題，高職院校的心理健康教師或者心理咨詢工作人員，可通過各種心理疏導(dǎo)方式，減輕學(xué)生的心理壓力，幫助其解決生活或者學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)高職院校的貧困生也需正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己，樂觀地面對(duì)生活中的困難，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的精神，不斷融入到大學(xué)生活環(huán)境中，從而成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：陳志偉（1982-），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、職業(yè)教育。endprint