劉淼

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種新穎的教學(xué)模式，顧名思義，它把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生基于材料和項目展開學(xué)習(xí)，完成角色和職能的“翻轉(zhuǎn)”。但在實際的執(zhí)行中這一教學(xué)模式存在固有的缺陷，即不能夠針對所有的個體實現(xiàn)公平考慮，而是執(zhí)行“一刀切”的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果就必須確保教學(xué)對象有一定的自學(xué)能力、自制能力，而這一點恰好是大學(xué)生所應(yīng)該具有的基本能力。本文以下結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用，闡述這一教學(xué)模式優(yōu)勢，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語，教學(xué)策略，自學(xué)能力

【中圖分類號】G434；H319.3

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，可以簡單地理解為教師與學(xué)生角色的顛倒，深入層面分析，是指教學(xué)內(nèi)容與課堂主動性的互換，如課程相關(guān)的視頻資源在課前讓學(xué)生觀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉了解課程內(nèi)容，找出其中不懂的問題，從而在課堂上進行“提問—解答—交流—分享”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

第一，互動性強。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的功能從單純的傳授知識，變成了多元化的身份，包括課堂設(shè)計者、資料收集者、問題分析者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生也不僅僅是被動接受知識，而是在課前自主地預(yù)習(xí)知識，課堂上積極地針對疑問進行討論交流，師生之間增強了互動性。

第二，目的明確。課前準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的課堂內(nèi)容視頻，這讓學(xué)生有目的、有方向地提前學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。在接下來的一個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)知識點與視頻內(nèi)容，進行問題設(shè)計引導(dǎo)，更多的是根據(jù)學(xué)生的問題有的放矢地來解疑答惑。

第三，手段先進?！胺D(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生與信息化技術(shù)密切相關(guān)，運用更新速度快的網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)則不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活科學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 構(gòu)建多方位的資源平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”的執(zhí)行并非單純的角色、功能互換，事實上這一教學(xué)模式包括諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)容，參考大學(xué)英語的教育目的和教材構(gòu)成，要保證教學(xué)正常的展開，就必須要求教師做好教學(xué)設(shè)計和安排。

首先，大學(xué)英語教師要事先布置好課前學(xué)習(xí)視頻和音頻資料，尤其在涉及的知識點方面，必須要考慮學(xué)生的差異性，保證難度適中。例如，播放的視頻中可采取中英文字幕和無字幕版對比，強化鍛煉學(xué)生的實踐能力，并在教室內(nèi)通過局域網(wǎng)進行交流。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇視頻材料，如英文原版的規(guī)范性、精準(zhǔn)度和可用性。網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的資源，但未必都適合，需要反復(fù)對比以確保質(zhì)量。同時，大學(xué)英語教師在課前將即將講授的單元音頻、視頻資料布置給全體學(xué)生，包括精讀、快速閱讀、聽力等等。

2.2 開拓探究式學(xué)習(xí)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，一方面給學(xué)生綜合發(fā)展提供了機會，但另一方面，也容易造成無序混亂的狀態(tài)。因此，教師要把握英語教學(xué)的重點，充分利用大學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合水平。例如，教師可要求學(xué)生在課堂討論中使用英語，鍛煉口語，也可以讓學(xué)生進行角色扮演，將視頻中的內(nèi)容還原表現(xiàn)出來，融入自身的感情。此外，教師還可以選取視頻課程中的關(guān)鍵主題，讓學(xué)生進行即興演講，充分表達自己的觀念。

2.3 營造積極的課堂氛圍

大學(xué)英語教育更多的是體現(xiàn)出語言的本質(zhì)功能，即交流功能。在觀看視頻的階段，是授課內(nèi)容的信息收集階段，而接下來的師生互動環(huán)節(jié)，則是針對收集的信息進行系統(tǒng)知識化的過程。這需要在課堂教學(xué)中營造一個良好的氛圍，關(guān)注學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢問、愛問。

參考大學(xué)生的心理，對自身的能力有一個清晰的判斷，因此更不愿意面對缺乏把握的問題，很容易造成冷場、羞怯的局面。教師的態(tài)度要友善和愛，對于學(xué)生提出的問題，教師要進行耐心的答疑。特別是大學(xué)英語側(cè)重多方交流，課堂是一個模擬社交的絕佳場所，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地運用這種學(xué)習(xí)模式。

2.4 提高教師的綜合能力

大學(xué)教師在大學(xué)英語課堂的“翻轉(zhuǎn)模式”中發(fā)揮的是調(diào)度指揮的功能，因此，自身必須有較強的綜合能力，才能完成教學(xué)目標(biāo)，維持正常的教學(xué)任務(wù)。在一般理解中，大學(xué)生有較強的自制力，所以在課堂秩序上不需要消耗過多的經(jīng)歷。但相對應(yīng)地，思想的成熟會導(dǎo)致有更多的想法，會有許多意想不到的問題向教師發(fā)問，這對教師的知識儲備和應(yīng)對能力提出了尖銳的挑戰(zhàn)和更高的要求。

3、結(jié)束語

隨著我國高等教育體制改革，教學(xué)資源的快速傳播、共享，大學(xué)教育中的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中一個重要的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，更加適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教育的特點。從大學(xué)英語教學(xué)角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，也適應(yīng)以學(xué)生為主體的新時期教學(xué)思路；而時代背景來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式即是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而逐漸普及的，充分利用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)資源，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]王斌宏. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014，01：9-12.

[2]繆昕，張靜，張卉媛. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，04：92-93.

[3]周志蓮，龍翔，趙明. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題[J]. 武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2014，03：80-83.

[4]李芳芳. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的利與弊[J]. 高教學(xué)刊，2015，01：25-26.endprint