摘要：本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)觀念所存在的問題，探究了新課改背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，建議行之有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2

引言：

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，目前我國(guó)的教學(xué)模式不適合培養(yǎng)新型人才的需求。在各個(gè)學(xué)科中，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教育至關(guān)重要，語(yǔ)文教育應(yīng)從小學(xué)抓起。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育模式過于老化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育模式應(yīng)有所創(chuàng)新。

教學(xué)模式是在一定的教育素質(zhì)、教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，以傳授課本知識(shí)為主要目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

下面筆者就新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)新模式的創(chuàng)新，學(xué)生主體性的發(fā)揮，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，進(jìn)行具體闡述。

一、營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛

要想提高學(xué)生的能力，就要活躍其思維、豐富其想象力。而只有在輕松自由的狀態(tài)下，才有助于活躍創(chuàng)造性思維。因此，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。要做到這一點(diǎn)，第一，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心；對(duì)學(xué)生的提問要耐心細(xì)致，不厭其煩地給予解答，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語(yǔ)言；幫助學(xué)生利用一切可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，組織其開展討論等學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能達(dá)到良好效果。

二、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

“生活即教育”，廣泛開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聯(lián)系日常生活教學(xué)，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，注重實(shí)用語(yǔ)言技能訓(xùn)練，掌握正確的表達(dá)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。如在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)其想象力，豐富其情感，完成閱讀訓(xùn)練。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激活想象，準(zhǔn)確理解作者的表達(dá)意境，如可以開展以下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）利用學(xué)科資源。

可以讓學(xué)生在田野、市場(chǎng)、商店中尋找、發(fā)現(xiàn)課本中描繪的地方，體驗(yàn)作者的感受等。還可以在學(xué)完課文后進(jìn)行詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受、品味文字內(nèi)容的美妙。

（二）整合優(yōu)化文本。

在學(xué)習(xí)一些與祖國(guó)有關(guān)的課文時(shí)，可以組織以“祖國(guó)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生用畫筆記下祖國(guó)每一個(gè)美的景致，通過查閱資料了解祖國(guó)輝煌的歷史等。這樣的活動(dòng)不但加強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合， 還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了興趣。

（三）展演自編課本劇。

目前，語(yǔ)文課本中有許多趣味性、故事性較強(qiáng)的文章，可以把它編成適合學(xué)生表演的情景劇。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，學(xué)生會(huì)主動(dòng)識(shí)記課文里的語(yǔ)言文字，會(huì)增強(qiáng)運(yùn)用能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到較好效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

從小學(xué)生年齡段來(lái)看，情景教學(xué)，對(duì)提升其學(xué)習(xí)效率具有直接性作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同要求，選用不同的導(dǎo)入方法。通過導(dǎo)入語(yǔ)或者提問，幫助學(xué)生集中注意力。具體方法有：釋題、情景、復(fù)習(xí)課、故事導(dǎo)入等，例如，在枟紫藤蘿瀑布枠中，通過運(yùn)用比喻的修辭方法，這種富有韻味、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索研究。

（二）增強(qiáng)合作意識(shí)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的狀態(tài)，必須處理好合作探究、自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將讓我學(xué)變成我要學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)意義的問題，讓學(xué)生主動(dòng)打破思維模式，進(jìn)行多方位的思考，這樣就能不斷提高創(chuàng)新能力。老師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢想、會(huì)思、會(huì)想，才能創(chuàng)想、奇思。

（三）訓(xùn)練反饋，強(qiáng)化實(shí)踐效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)有效性是在有限的空間與時(shí)間內(nèi)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷提高學(xué)生自動(dòng)性和積極性，從而獲取容量較大的知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力。例如，通過小組式合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流、合作，用開放式的教學(xué)方式，鞏固、深化單元學(xué)習(xí)。在討論式教學(xué)中，傾聽作為討論的基礎(chǔ)，以證據(jù)為討論的關(guān)鍵，并且根據(jù)個(gè)體差異，將一定人數(shù)的學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有價(jià)值的交流與合作。不斷提高教學(xué)的有效性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以便最佳地接受教學(xué)信息，在學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，營(yíng)造良好氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣，把重心從教轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)上來(lái)，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求。在課堂上則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力、把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究。教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在興趣中讀書，掌握知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)，從而使語(yǔ)文課具有無(wú)窮的活力。那么導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整節(jié)課起到提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用。常言說，一個(gè)好的開頭是成功的一半。只有好的導(dǎo)入語(yǔ)，才能在很短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生聽課的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣。同時(shí)可以讓學(xué)生盡快的把握住這節(jié)課要講的內(nèi)容、目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。如《紫藤蘿瀑布》一課，標(biāo)題運(yùn)用了比喻的修辭方法，其作用自然應(yīng)是引起了讀者的閱讀興趣，標(biāo)題是富有內(nèi)涵和韻味，容易引發(fā)讀者深層的思考。在講授這課時(shí)，教師采用釋題的方式導(dǎo)入，學(xué)生的探究欲望會(huì)被激發(fā)出來(lái)。endprint

五、開展拓展延伸教學(xué)

拓展延伸，豐富積累，讓學(xué)生從課本中走出來(lái)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生，僅依托課本的資料來(lái)學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)和思想都被限制、封閉在課堂內(nèi)，他們的創(chuàng)新精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)展。因此，教師必須摒棄“封閉式”的課堂，開展“開放式”的課堂教學(xué)活動(dòng)，不能把學(xué)生的眼光、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在課堂內(nèi)、書本內(nèi)，要把學(xué)生引向課堂外那無(wú)邊無(wú)涯的知識(shí)海洋，努力讓他們知道如何去收集資料，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)新精神?？梢圆扇￠喿x、比賽、參觀、熱點(diǎn)討論查閱資料、文獻(xiàn)等方法，拓展相關(guān)知識(shí)。

六、給學(xué)生主動(dòng)探究的空間

給學(xué)生主動(dòng)探究的空間，才能培養(yǎng)其能動(dòng)性。心理學(xué)家做過一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)裝有能跳得很高的跳蚤的器皿上面蓋上一塊玻璃，跳蚤跳的高度受到了嚴(yán)格的限制，一跳就被玻璃擋回來(lái)，再跳又被玻璃擋回來(lái)，一段時(shí)間以后，這只跳蚤就只能跳玻璃蓋這么高了。這個(gè)事例說明，沒有足夠的空間就沒有充分的探究，空間對(duì)于學(xué)生的探究以及學(xué)生的發(fā)展，是極其重要的。留足目標(biāo)選擇的空間。課堂教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)課程目標(biāo)制定的，課程目標(biāo)具有完整性和完美性，我們只可能接近課程目標(biāo)，不可能完全達(dá)到課程目標(biāo)，更不可能讓所有學(xué)生達(dá)到所有的課程目標(biāo)。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定寬松的有相當(dāng)空間的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有選擇、有突破、有特長(zhǎng)發(fā)展。留足知識(shí)掌握的空間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里多學(xué)習(xí)一些對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)十分有用的知識(shí)；有些知識(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)睦щy，而將來(lái)是很容易習(xí)得的，我們應(yīng)該把這一類的知識(shí)放在今后去學(xué)習(xí)；有些知識(shí)有些學(xué)生已經(jīng)掌握了，我們應(yīng)該讓另一部分沒有掌握這些知識(shí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)，是非常必要的。

七、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的思路

“文以載道，道以載人”。作為啟蒙教育基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，不僅是認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的工具，同時(shí)又有著豐富的人文因素，對(duì)學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶和社會(huì)責(zé)任感的形成有著其他學(xué)科不可替代的作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文智育、語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的統(tǒng)一的過程，也是為學(xué)生的精神生命鋪墊人生底色的過程。教師應(yīng)用思想的火花去點(diǎn)燃學(xué)生的求知之心，用深厚的人文底蘊(yùn)去感染學(xué)生的童稚之情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！毙抡n標(biāo)指導(dǎo)我們，一方面要充分認(rèn)識(shí)德育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，語(yǔ)文學(xué)科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育而沖淡了語(yǔ)文教育的本色，失去了語(yǔ)文的主體地位；另一方面，還要找準(zhǔn)兩者之間的融合滲透點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。只有這樣，才不至于在語(yǔ)文教學(xué)中使德育喧賓奪主或流于形式。從古代孔子“循循然善誘人”的德育滲透藝術(shù)到現(xiàn)代教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”的德育滲透藝術(shù)，都為我們提供了很好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)作為德育滲透的主陣地，要求教師要樹立“大德育觀”，寓德育于教學(xué)中，積極探索語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)。感人心者莫先乎情。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，實(shí)際上是教師情感、學(xué)生情感、教材情感的多邊移情感知的互動(dòng)過程，它與教師的言傳身教有著密不可分的關(guān)系，與學(xué)生的感知、體驗(yàn)和實(shí)踐也有著密不可分的關(guān)系，與教材的挖掘和利用更有著密不可分的關(guān)系。教師是教學(xué)情感調(diào)控的引導(dǎo)者，其移情感知表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的移情感知；學(xué)生則是教學(xué)情感活動(dòng)的主體，其移情感知表現(xiàn)為對(duì)教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容的移情感悟。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，主要是利用教師自身的人格魅力和學(xué)識(shí)，以教材為載體，通過富有情感、聲情并茂的描繪，引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，盡可能不著痕跡地讓學(xué)生產(chǎn)生移情感知的心理體驗(yàn)，注重的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，以自然穿插的形式出現(xiàn)，使學(xué)生自覺地、反復(fù)思考，使德育滲透順理成章，水到渠成，取得事半功倍的理想效果?？梢哉f，師、生、教材之間的矛盾與統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)就是盡可能地化解三者之間的矛盾，使之趨向一種教師情感、教材情感和學(xué)生情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)、和諧統(tǒng)一、共鳴共振的理想狀態(tài)。1.教師言傳身教，率先垂范。因而，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，更需要德才兼?zhèn)涞睦蠋?，教師的職業(yè)道德就是為人師表。學(xué)高為師，身高為范。從這個(gè)意義上來(lái)說，語(yǔ)文教師本身就是最好的德育素材，作為德育滲透的引導(dǎo)者，其自身的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)、積極的生活態(tài)度甚至一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著強(qiáng)烈的榜樣示范性與內(nèi)在感染力，像春雨潤(rùn)物一樣起著不易察覺的潛在作用。學(xué)生都具有一定的向師性，會(huì)在耳濡目染中產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)教師的意向，從而自覺地以教師為學(xué)習(xí)與生活的楷模，親其師，信其道——模仿教師的品質(zhì)，熱至是一顰一笑，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生舉足輕重的作用。語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透是通過教師對(duì)學(xué)生的移情感知來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一般通過教學(xué)的口頭語(yǔ)言以及身體語(yǔ)言來(lái)表露。在口頭語(yǔ)言上，教師要常用激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；?dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要激勵(lì)他們勇往直前。在身體語(yǔ)言上，常以殷切的目光關(guān)注學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生接收到了這種“情感”信息，便會(huì)在心底泛起漣漪，并從中得到力量。隨后，在“反饋”的信息中會(huì)出現(xiàn)意想不到的德育之果，如學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)產(chǎn)生了信賴感，增強(qiáng)了自我存在感及自信等。教師的情感“傾注”與學(xué)生的情感“反饋”交融為一種前進(jìn)的力量，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性，把握德育滲透的階段性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為一名語(yǔ)文教師，想要做到在傳授知識(shí)中育人，關(guān)鍵是要全面地把握自己的教育對(duì)象，了解他們具有的階段性心理特征，才能有良好的效果。

結(jié)論：

語(yǔ)文教學(xué)作為一門系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)終身學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，必須整改傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生性格、年齡以及心理特征創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳小林（1979-），男，本科，重慶市合川區(qū)利澤完全小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師職稱，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。endprint