嚴瑾+曾聰

摘要：創(chuàng)新性的將競賽機制引入大學英語教學中，通過競賽設計、競賽任務布置、競賽準備、競賽執(zhí)行和競賽反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的熱情，加強學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：競賽機制；自主學習能力；大學英語

【分類號】G807.4

引言

當代高等教育非常注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求受教育者在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，善于與他人合作，最終實現(xiàn)有效的自主學習。大學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)一直是高等學校人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，但在很多高校尤其是理工科高校中，大學生的自主性英語學習能力較差。教學實踐證明，學生《大學英語》課程自主學習能力差的根源還是學生學習英語的興趣和動力不足。為充分利用學生追求勝利和自我展示的心理，筆者將競賽機制引入到了大學英語課堂的教學中，嘗試以“競賽”激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，加強大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

1.理論依據(jù)

自主學習[1]（Autonomous Learning）一般是指學習者自己確定學習目標、自主選擇學習方法與內(nèi)容、自覺監(jiān)控學習過程、自我評價學習結果的過程。自主學習的概念是在建構主義理論的支撐下建立起來的。為培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，筆者認為高校英語教師宜形成以下符合“建構主義”的教學觀點[2]：

①努力結合教學目標和學生喜好，創(chuàng)設真實的情景化的隱性學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的熱情；

②教師在教學中的作用是驅動學生探索、交互，引導學生構建知識，提升思維品質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新精神；

③為學生自主學習創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

2.引入競賽機制的教學環(huán)節(jié)設計

競賽機制是符合上述教學觀點的一種行之有效的開放性的手段，筆者將競賽機制引入到了大學英語的教學中，基于構建主義思想，設置了以下五個環(huán)節(jié)：

（1）競賽設計環(huán)節(jié)

①頂層設計：確定教學目標，明確通過競賽想要讓學生學習那些方面的知識，提高學生哪些方面的能力，并在此基礎上設計出一些能夠真正吸引學生的競賽形式，最好能夠有所創(chuàng)新，提高學生的參與熱情；

②制定競賽規(guī)則：競賽規(guī)則是實現(xiàn)任務驅動的一個關鍵，必須充分體現(xiàn)教學目標的要求，盡量保證競賽規(guī)則能夠公平、可操作性強、又不過于繁復。初次開展的競賽，規(guī)則上難免會有很多漏洞，需要經(jīng)過多輪的教學實踐不斷完善。此外，競賽還一定要制定具有吸引力的獎勵制度。

（2）競賽任務布置環(huán)節(jié)

①學生分組：應根據(jù)授課班級人數(shù)，并在盡量能夠保證全員參與的情況下進行學生分組（這一點在大班授課中顯得尤為重要），激發(fā)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；

②競賽時間：競賽可以根據(jù)教學計劃安排在課內(nèi)或者課外進行，無論是何種形式的競賽，競賽時間都不宜過長，保證學生注意力集中；

（3）競賽準備環(huán)節(jié)

教學競賽的目的不是輸贏，而只是一種手段，目的是激發(fā)學生的自主學習熱情，因此賽前要提前布置任務并給學生預留足夠的準備時間，在任務布置上也不宜約束過多，要給學生預留充分的發(fā)揮主觀主觀能動性的空間，使學生受益最大化；

（4）競賽執(zhí)行環(huán)節(jié)

①恰當?shù)慕處熀蛯W生角色：確保學生在競賽中的主體地位，同時，教師也不要把自己剝離出去，教師應作為競賽的組織者和督導者，使競賽按照預期教學目標開展，而不能僅僅為了迎合學生的興趣而嚴重偏離軌道；

②逼真的競賽環(huán)境：盡量使比賽的環(huán)境布置逼真，讓學生能夠融入比賽，正視比賽，不能僅僅把其當做一場課堂游戲，要盡量使比賽競爭激烈。

（5）競賽總結和反思環(huán)節(jié)

一定要充分重視賽后總結和反思，教師在學生比賽中一定要認真觀察和記錄，對比賽中的亮點、比賽中暴露出的學生知識弱點和盲點，比賽組織方面出現(xiàn)的問題和漏洞等一定要在賽后認真總結和點評，通過多輪的教學實踐不斷完善競賽形式和制度，使競賽效果不斷提高。另外，對于賽前制定的獎勵制度，必須要兌現(xiàn)。

3.競賽教學實踐

競賽設計環(huán)節(jié)：為培養(yǎng)學生英語聽說能力和綜合運用能力，設計了英語辯論賽。辯題均選自精度課文，采用淘汰制進行比賽，最后選出前三名隊伍、最佳發(fā)音獎、最佳應變獎和最佳辯手。對獲獎隊伍人員給予期末口語和聽力考試加分，對個人獎得主給予期末考試口語免試滿分的獎勵。

競賽任務布置環(huán)節(jié)：本人所在學校英語采用大班分級制教學，每個授課班級由兩個自然班構成，對兩個自然班學生進行分組，每班四組，每組7-8人。初賽在課內(nèi)進行，復賽和決賽在課外進行。比賽在學期中進行，初賽辯題從期中之前學完的精讀課文中選定，復賽辯題從剩下未學的精讀課文中選定，決賽辯題從泛讀課文中選定。初賽每場20分鐘，復賽和決賽每場30分鐘。

競賽準備環(huán)節(jié)：競賽任務在學期初布置，學生有半個學期的時間準備。英語辯論中常用的語言由學生自行學習。

競賽執(zhí)行環(huán)節(jié)：教師擔任執(zhí)行主席，辯手由學生擔任，其它未上場學生擔任觀眾兼評委。為增加比賽激烈性，初賽對手按自然班交叉。競賽場地按辯論賽格局布置。

競賽總結和反思環(huán)節(jié)在課上進行，由教師主持，時間不少于20分鐘。

通過辯論賽，筆者發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，學生學習精讀課文更加認真并時常會提出自己對課文的理解，為了應對復賽和決賽，學生也能夠主動預習未學過的精讀和泛讀文章。另外，為了能夠在辯論賽上更好的表達自己的觀點并戰(zhàn)勝對手，學生都能夠主動查閱資料，而且還能夠經(jīng)常主動的向教師請教，達到了預期的激發(fā)學生學習興趣，加強學生英語自主學習能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]何輝.以任務驅動教學法促進大學生英語自主學習能力的形成[J].中國電力教育，2009，8（下月刊）：70-71.

[2]陳?；?SLS任務驅動的多元互動教學模式江西財經(jīng)大學學報.2009，6：110-114.

作者簡介：嚴瑾，女，講師，教育學碩士，1984.8--，從事理工科大學英語教學改革方面的研究。endprint