金清子

【摘要】隨著韓國(guó)文化的快速傳播，韓語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)代深受大眾喜愛(ài)的熱門(mén)小語(yǔ)種之一。為了有效提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、滿足愛(ài)好者需要，作者結(jié)合自身多年從事韓語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究基礎(chǔ)上，對(duì)如何使用情景教學(xué)提升韓語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛能、提升教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；韓語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H55

課題項(xiàng)目支持：項(xiàng)目名稱：類(lèi)型學(xué)視角下的韓漢語(yǔ)生命名詞對(duì)比研究

項(xiàng)目編號(hào)：2011B396 吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金辦公室項(xiàng)目

1情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.1我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題

第一，韓語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在進(jìn)行語(yǔ)言授課教學(xué)時(shí)，授課教師不單單需要把握教授方式與方法的專業(yè)性，而且需要把握該門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。特別是對(duì)于韓語(yǔ)而言，其與中國(guó)語(yǔ)言的差別較小，但是卻由于學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到該門(mén)語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較多不良的習(xí)慣（例如：不良的發(fā)音習(xí)慣、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度等）。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)而言，就應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性的研究出較為有效的辦法。

第二，我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)采用大班教學(xué)模式。這種教學(xué)模式大多數(shù)使高校內(nèi)的韓語(yǔ)教學(xué)局限于了基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，采用較多的教學(xué)方法是，從而極大的減少了每個(gè)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)主要模式而言，如何利用當(dāng)前我國(guó)客觀教學(xué)環(huán)境就變得十分重要與關(guān)鍵了。另外針對(duì)一些社會(huì)所開(kāi)設(shè)的韓語(yǔ)培訓(xùn)班而言，其通常也集中于使用應(yīng)試教學(xué)的模式，從而與諸多熱愛(ài)韓語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者所存在的需求大相徑庭。

第三，我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)、日語(yǔ)教學(xué)等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)十分相似，其大多數(shù)局限于了應(yīng)試教學(xué)的模式，將韓語(yǔ)教學(xué)的首要目的集中于了對(duì)韓語(yǔ)的考試。這一現(xiàn)象在高等院校小語(yǔ)種專業(yè)中十分普遍。在這種環(huán)境的影響之下，致使了我國(guó)其他類(lèi)型韓語(yǔ)教學(xué)都延續(xù)了這種教學(xué)模式，使當(dāng)前我國(guó)不同形式教授韓語(yǔ)的機(jī)構(gòu)與學(xué)校缺少了有效教學(xué)的模板，也缺乏對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行研究的體系。

1.2情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中使用的依據(jù)

結(jié)合上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)當(dāng)前我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展而言十分不利，其不利于我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源其實(shí)就在于教學(xué)的方法上面。在我國(guó)大教育環(huán)境的背景之下，語(yǔ)言教育也已經(jīng)淪為了應(yīng)試教育。正是這一角度與出發(fā)點(diǎn)的存在，使我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)存在了方法上的問(wèn)題。但是，對(duì)于客觀因素而言，諸多教學(xué)理念、大班教學(xué)模式等因素，他們已經(jīng)根深蒂固的存在了。而如何利用客觀因素，在客觀因素存在基礎(chǔ)上，積極的以主觀因素來(lái)克服客觀因素影響將不失為一種有效的模式。

情景教學(xué)恰恰能夠成為改變上述教學(xué)問(wèn)題的重要方法。這種教學(xué)方法通過(guò)在現(xiàn)有授課理念、場(chǎng)所、模式的基礎(chǔ)上，充分利用教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，有效帶動(dòng)課堂氣氛，設(shè)置課堂語(yǔ)言文化背景，以假設(shè)的場(chǎng)景、地域?yàn)橹骶€，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。由于我國(guó)現(xiàn)有韓語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在著大班教學(xué)的模式，其將會(huì)給該種方法的使用提供較為多的角色，通過(guò)角色賦予的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠利用其所擔(dān)任的角色在情境中與其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通。并且，由于我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)是以應(yīng)試教育為主的，而不是以實(shí)用性教學(xué)為主的。這一特點(diǎn)就決定了我國(guó)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常都擁有了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初基本知識(shí)擁有良好的掌握。那么，在進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)生語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，就可以利用這一點(diǎn)，放手進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，使其能夠充分的將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容用于實(shí)踐，并且還能夠通過(guò)使用情景教學(xué)的模式，有效提升學(xué)生在聽(tīng)力、發(fā)音等方面的技能，使學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加具有成效。

1.3在韓語(yǔ)教學(xué)課堂推行情景教學(xué)模式的對(duì)策與建議

作者結(jié)合韓語(yǔ)教學(xué)課堂所存在的問(wèn)題，及該種方法在我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)課堂中推行的條件，提出了以下推行情景教學(xué)的對(duì)策與建議：

第一，開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，積極組織課堂活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)而言，其應(yīng)當(dāng)充分把握理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。讓學(xué)生將其在課堂所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效的利用起來(lái)。這就需要授課主體（教師）充分利用我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)大班授課的特點(diǎn)，在現(xiàn)有授課教材基礎(chǔ)上，有效的開(kāi)發(fā)較多的課堂活動(dòng)。例如：本章節(jié)所教授的關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。授課教師可以在本章內(nèi)容講解完畢后，充分利用課堂剩余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行討論。將其分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組針對(duì)課堂教學(xué)主題，探討如何進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的方法，并最終派出一名代表學(xué)生對(duì)小組每人的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。再例如：針對(duì)具有爭(zhēng)議性課堂內(nèi)容的講解（比如：韓國(guó)整容），可以將學(xué)生進(jìn)行正反兩方分組，以辯論賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，并最終有教師總結(jié)。通過(guò)使用這種方式，將能夠極大的豐富學(xué)生課堂所內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生所學(xué)得以所用。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極采用提問(wèn)的方式。除了可以利用大班教學(xué)的方法，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生與學(xué)生之間討論、辯論的熱情之外。教師還應(yīng)當(dāng)積極的采用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行時(shí)刻的把握。韓語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種文化的傳遞、理念的共享。因此，針對(duì)韓語(yǔ)授課課堂而言，我國(guó)教授韓語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行正常課程內(nèi)容講解時(shí)，多多引入有關(guān)韓國(guó)文化、韓國(guó)經(jīng)濟(jì)等諸多方面的內(nèi)容，跳出課本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，規(guī)定回答內(nèi)容要引自課本，從而能夠讓學(xué)生在思考之余進(jìn)行自發(fā)性閱讀，也能夠使學(xué)生掌握更加全面關(guān)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起其對(duì)于課程學(xué)習(xí)、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的積極性。

2結(jié)論

通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在有較多的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的制約了我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)體系的形成，并對(duì)未來(lái)我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與滿足學(xué)習(xí)者需要帶來(lái)了不良的影響。因此，本文重點(diǎn)探討了如何有效改變這一現(xiàn)狀的途徑。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)存在著與其他語(yǔ)言教學(xué)相似的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于諸多客觀因素。為此，積極探討有效教學(xué)方法，利用客觀因素發(fā)揮我國(guó)韓語(yǔ)授課主體（教師）的主觀能動(dòng)性將變得十分重要。為此，作者提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：（1）開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，積極組織課堂活動(dòng)；（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極采用提問(wèn)的方式。

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