蔡穎蔚

摘 要：教材是高等教育內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略工程和基礎工程，應當始終堅持主流價值導向，推動社會主義核心價值觀進教材；面向新常態(tài)，堅持內涵提升，推動教材建設與教育教學改革深度融合；積極探索建立新機制，立體化建設優(yōu)質教材。

關鍵詞：教材建設；本科教學；“雙一流”

當前，新的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐日益加快，國際競爭日趨激烈，世界政治經(jīng)濟格局正在發(fā)生深刻的變化。中國也正處在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期。與此同時，世界范圍內思想文化交流交融交鋒、社會思潮多元多樣多變，傳統(tǒng)教育方式受到信息技術的挑戰(zhàn)。這些改變了人才需求結構，對人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次都提出了新的要求。

教材作為高校實施教學的基本工具，既是知識傳授的重要載體，也是引導教學方向、保障教育教學質量的關鍵因素之一。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“教材建設是育人為本的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權。”黨的十九大報告指出，要加快“雙一流”建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。我們應將教材作為戰(zhàn)略工程和基礎工程，以質量提升為核心，抓緊抓實抓好。

一流大學建設必須要有一流的本科教育做支撐，“雙一流”建設高校能夠率先、深入地開展教材建設，是其本科教育教學水平的重要體現(xiàn)。而如何結合“雙一流”建設任務，系統(tǒng)性地探索本科人才培養(yǎng)領域的教材建設與改革，需“有所為有所不為”、有堅守有創(chuàng)新。本文結合南京大學的實踐進行探討。

一、價值堅守——推動社會主義核心價值觀進教材

教材建設應始終堅持以馬克思主義為指導、體現(xiàn)國家意志，把社會主義核心價值觀的要求融入各類教材建設之中。隨著“馬克思主義理論研究和建設工程”的深入開展，由國內著名專家學者領銜編寫，并經(jīng)資深專家組成咨詢委員會審定，目前已經(jīng)形成了一批高質量的思想政治理論課教材。但是，為更好地支撐課程教學主渠道的建設，發(fā)揮所有課堂的育人功能，實現(xiàn)“課程思政”與“全課程育人”，就需要進一步推動將“活的現(xiàn)實、活的理論”融入各類教材的建設中。

南京大學在推動各類課程與思政課同向同行的過程中，在通識教育課程體系中專門建設了“馬克思主義與當代中國”和“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”兩個立德樹人專題，并推進配套教材建設。例如，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題配套編寫了《中國文化二十四品》，教材由南開大學原常務副校長、教育部中文專業(yè)教學指導委員會主任陳洪和南京大學文學院院長徐興無擔任主編，饒宗頤和葉嘉瑩兩位大師擔任顧問，南京大學、北京大學等十多所大陸及香港地區(qū)知名高校的近三十位教授、學者共同編撰。同時，還開發(fā)了“原典導讀系統(tǒng)”“中國文化二十四品微課程”等學習平臺。通識教材符合學生的認知風格與偏好，使學生有更多的獲得感，可以更加有效地涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

此外，在專業(yè)課程教材建設中，也要注重引領學生運用馬克思主義的世界觀、方法論指導專業(yè)學習，推動“價值引領”與“知識傳授”的“同頻共振”。在實踐教學中密切聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設的實踐，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題，以知促行、以行促知，培養(yǎng)社會責任感和歷史使命感。

二、內涵堅守——推動教材建設與教育教學改革深度融合

教材建設水平是學校課程建設水平、科研水平及其成果的重要反映。面對國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求、高等教育發(fā)展的新趨勢、世界科技的新進展和人類文明的新成果，高校應當把教材的革新融到學校整體教育教學改革中，與培養(yǎng)模式改革、課程建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等各項改革協(xié)同推進，促進高校教學模式的改進與完善[1]。

南京大學在深入推進“三三制”人才培養(yǎng)模式改革的過程中，配套推進教材的立項建設，明確了“選優(yōu)”與“選新”的兩條建設原則。具體來說，“選優(yōu)”就是重點支持在國內外處于領先水平的學科、實驗示范中心、教改項目單位開展教材建設；重點支持符合高等教育教學改革發(fā)展方向、教學使用效果好的教材建設；重點支持使用面廣、影響大的基礎課程教材，專業(yè)核心課程教材，創(chuàng)新實踐類教材以及成套教材、系列教材的建設?！斑x新”就是重點建設反映學科行業(yè)新知識、新技術、新成果，與現(xiàn)有教材相比有明顯特色的教材；教學急需、填補學科專業(yè)空白的各類新型課程配套教材；新興學科、邊緣學科、交叉學科的教材；體現(xiàn)改革創(chuàng)新的實驗教學教材和實習實訓類教材；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學的教材；數(shù)字化、雙語教學（全英文授課）教材。

緊密圍繞“三層次批判性思維訓練課程體系”和 “三層次創(chuàng)新思維訓練課程體系”，南京大學正著力推進新生研討課、通識教育課、學科前沿課以及平臺課、行業(yè)課、嵌入式專業(yè)課的配套教材建設。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，已立項著名經(jīng)濟學家、原南京大學黨委書記洪銀興教授主持的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《創(chuàng)新經(jīng)濟學》等教材。教材建設強調適應學生的認知方式與學習方式的變化。在內容上注重全面準確地闡述本學科先進理論與概念，充分吸收本學科國內外前沿研究成果，科學系統(tǒng)地歸納本學科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，注重體現(xiàn)先進的教學理念，引導學生主動學習、主動探索。在形式上注重運用現(xiàn)代教育技術、方法與手段，借助信息技術拓展教材的內容，豐富教學形式。

三、機制創(chuàng)新——立體化建設優(yōu)質教材

高質量的教材是在教學過程中逐漸形成的[2]。

南京大學將教材建設作為一流本科教育建設的關鍵元素，在人才培養(yǎng)提質增效的總體進程中推進教材建設與發(fā)展。

（1）依托優(yōu)質課程建設帶動優(yōu)秀教材建設。在推進“一流本科教育”建設進程中，學校啟動實施了“‘十百千優(yōu)課課程建設行動計劃”，通過“揚優(yōu)”（褒揚優(yōu)秀教學內容及方法）、“支重”（支持重點基礎課程）、“扶新”（培育各類新型教改課程）、“去莠”（淘汰連續(xù)差評課程），建成一批在國內外有重要影響的高水平課程。包括：十門量級處于國際先進水平的示范性精品課程，百門量級具有國內重要影響的精品教改新型課程和精品學科專業(yè)核心課程，千門量級體現(xiàn)南大先進教學水平的課程。計劃以“課程建設+教學改革任務”相結合的方式推進，其中一個任務目標就是要完成高水平教材的編寫。同時，鼓勵優(yōu)質課程主講教師開展在線開放課程及配套教材的探索，將紙本教材、電子輔助教材、在線開放課程教材共同納入學校重點教材建設體系。

（2）依托教學團隊建設孵化教材編寫團隊。南京大學啟動實施教學“傳、幫、帶”計劃，讓富有教學經(jīng)驗的教師與青年教師“結對”，傳承育人精神與教學傳統(tǒng)。通過建立有效的團隊合作機制，開展教學研究，推動高水平科研成果轉化為優(yōu)質育人資源并融入教材，促進教學研討和經(jīng)驗交流。青年教師在優(yōu)質課程建設項目主持人的帶領下，學習先進的教學理念與方法，參與課程與教材建設。

（3）依托學業(yè)評價改革轉變教材評價導向。通過推進教學方法與學業(yè)評價方式的改革，形成以學生為主體和成果導向的理念，強調激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)造性學習，突出學習成果的多樣性與創(chuàng)造性。由此在教材內容的選擇、知識體系的編排上更注重其“創(chuàng)新導向”和“探索導向”，引導教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”導向的教材建設框架，大力建設能夠激發(fā)學生深度學習、研究性學習興趣的優(yōu)秀教材。

優(yōu)秀教材在人才培養(yǎng)工作中具有基礎性支撐作用，也是“雙一流”建設的題中之義。以立德樹人為根本、堅持內涵提升、拓展機制創(chuàng)新，建設與人才培養(yǎng)相適應、與課程體系相匹配、與前沿領域相協(xié)調的優(yōu)質教材，是“雙一流”高校開展教材建設的實施路徑，更是使命所在。

參考文獻：

[1] 邵進.關于“十二五”期間精品教材培育的一些思考[J].中國大學教學，2013（3）：84.

[2] 段遠源，馮婉玲.研究型大學教材建設相關問題的思考[J].中國大學教學，2008（12）：82.

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