孫桓五 張琤

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確、可操作性強(qiáng)、符合國際工程教育發(fā)展的趨勢，覆蓋了專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，符合地方高校工科專業(yè)建設(shè)的要求。自2011年起，太原理工大學(xué)以專業(yè)認(rèn)證理念來引領(lǐng)學(xué)校工科專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、監(jiān)控體系等方面進(jìn)行了積極探索和實踐。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；地方高校；專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)中基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性的工作，涉及人才培養(yǎng)體系的設(shè)計與實施、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)等重要內(nèi)容。在以提高質(zhì)量為核心、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，專業(yè)建設(shè)對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。

太原理工大學(xué)是一所以工為主、理工結(jié)合、多學(xué)科發(fā)展的地方重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域與行業(yè)特色，工科專業(yè)群與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展聯(lián)系緊密、服務(wù)直接，學(xué)校2/3以上的專業(yè)和在校生屬于工科專業(yè)。隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，學(xué)校本科生規(guī)模增大，造成優(yōu)勢資源相對不足；同時，一些專業(yè)缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，工程教育理科化傾向較嚴(yán)重，對新興工程教育的探索不夠；而且，部分教師工程實踐經(jīng)驗欠缺，專業(yè)與企業(yè)的結(jié)合不夠緊密等，這些問題已經(jīng)成為影響學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸問題。因此，探索和構(gòu)建一個全面、科學(xué)、合理、有效的專業(yè)建設(shè)模式，對于學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、保證專業(yè)特色以及促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要意義。

一、以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

1.引入專業(yè)認(rèn)證理念，推動專業(yè)改革與建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是用來衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達(dá)到該專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的一種合格性評價體系，是保障工科畢業(yè)生達(dá)到專業(yè)基本培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障制度。我國自2006年開始進(jìn)行工程教育認(rèn)證工作，到2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，已走過了10年的發(fā)展歷程，逐步建立了國際實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系。工程教育專業(yè)認(rèn)證已覆蓋了16個工科專業(yè)類別，共計45個專業(yè)，目前正在向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)等專業(yè)擴(kuò)展，因此，專業(yè)認(rèn)證具有很高的專業(yè)覆蓋度。工程教育專業(yè)認(rèn)證堅持結(jié)果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的理念，符合國際工程教育發(fā)展的趨勢，其通用標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、支持條件等要求，覆蓋了專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，具有較明確的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。因此，太原理工大學(xué)從2011年開始，確定了以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，以工程教育專業(yè)認(rèn)證體系為基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，按照“試點(diǎn)先行、樹立標(biāo)桿、全面推動”的原則穩(wěn)步推進(jìn)的專業(yè)建設(shè)模式。旨在以專業(yè)認(rèn)證理念引領(lǐng)學(xué)校工科專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校工科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升全校師生對專業(yè)建設(shè)模式的認(rèn)可度，以持續(xù)提高工科專業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢與特色。

2.立足輻射帶動，鼓勵優(yōu)勢專業(yè)參加認(rèn)證

為探索基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在專業(yè)建設(shè)方面的效果，積累建設(shè)經(jīng)驗，我校從國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)專業(yè)中選擇了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程三個工科專業(yè)作為認(rèn)證試點(diǎn)。為了調(diào)動我校各工科專業(yè)參加專業(yè)認(rèn)證的積極性，學(xué)校制訂專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)管理辦法，明確對申報并獲受理專業(yè)予以建設(shè)經(jīng)費(fèi)、認(rèn)證經(jīng)費(fèi)支持，并在學(xué)院年終考核指標(biāo)體系中增加了專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)項，對通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)院予以激勵。2012年，我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)首先通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，2013年機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程兩個專業(yè)通過認(rèn)證。隨著這些專業(yè)通過認(rèn)證，全校師生對認(rèn)證的理念有了更為深入的認(rèn)識，相關(guān)專業(yè)、學(xué)院、職能部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、模式及流程高度認(rèn)可，均認(rèn)為認(rèn)證是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，自我提高的一個重要推手，是保證畢業(yè)生基本培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程和質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進(jìn)具有積極意義，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革也具有重要參考價值。

3.構(gòu)建制度保障機(jī)制，全面推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證

在幾個試點(diǎn)專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，學(xué)校2015年起草出臺了《太原理工大學(xué)2016版本科人才培養(yǎng)計劃修訂原則意見》，將工程教育專業(yè)認(rèn)證要求拓展到全校46個工科專業(yè)中。要求各專業(yè)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、總體人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科支撐和專業(yè)特色，參照《2015版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)專業(yè)的基本要求、教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，保證本專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)等方面能夠達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，并要求要強(qiáng)化實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使之貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)在校大學(xué)生的全覆蓋。同時，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程科技創(chuàng)新實驗班”“科教協(xié)同育人計劃”等培養(yǎng)模式對應(yīng)的培養(yǎng)方案也提出了對應(yīng)認(rèn)證體系修訂的要求，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，接軌國際實質(zhì)等效認(rèn)證體系。

2016年出臺的學(xué)校“十三五”專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃也明確指出，對優(yōu)勢工科專業(yè)，逐步推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作，力爭到“十三五”末，鼓勵并支持50%以上的工程專業(yè)要通過工程教育認(rèn)證。同時，學(xué)校制訂專業(yè)優(yōu)化調(diào)整方案，成立領(lǐng)導(dǎo)組，按照“戰(zhàn)略優(yōu)先、頂層設(shè)計、注重質(zhì)量、依靠數(shù)據(jù)”的工作方針，制訂專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估方案及標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定，將依據(jù)認(rèn)證和評估結(jié)果，逐步調(diào)整和淘汰部分社會需求少、特色不突出、建設(shè)成效不明顯、沒有通過認(rèn)證的工程專業(yè)。

二、以成果為導(dǎo)向修訂和優(yōu)化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是教學(xué)組織與管理的基本依據(jù)，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和實際需要。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系等內(nèi)容。

1.聚焦專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位確定的總目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)而確定的該專業(yè)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是工程專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。為此，我們明確要求在太原理工大學(xué)2016版培養(yǎng)計劃中要高度關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，在學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)院和專業(yè)特色，作為地方高校，特別要根據(jù)區(qū)域和行業(yè)特色來校準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。對于培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，是否達(dá)成，畢業(yè)生的工作單位和工作一段時間后的畢業(yè)生自我感受是較為有效的反饋信息，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制訂要反映畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，要引入企業(yè)、行業(yè)專家的參與。

2.分解培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求

確定培養(yǎng)目標(biāo)后，各個專業(yè)即可對培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，形成畢業(yè)要求。畢業(yè)要求須涵蓋中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處發(fā)布的12條畢業(yè)要求，要按照認(rèn)證要求進(jìn)一步分解畢業(yè)要求的各個指標(biāo)點(diǎn)，每個指標(biāo)點(diǎn)還可以繼續(xù)分解為若干個子指標(biāo)點(diǎn)，每個指標(biāo)點(diǎn)、子指標(biāo)點(diǎn)均需有對應(yīng)的支撐課程，每門課程均要對畢業(yè)要求有貢獻(xiàn)，要根據(jù)每一門課程對本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度確定不同的權(quán)重值，并在此基礎(chǔ)上形成畢業(yè)要求和課程支撐相關(guān)性矩陣。畢業(yè)要求和課程關(guān)聯(lián)矩陣是評價培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要依據(jù)，也是課程體系制訂的依據(jù)。在進(jìn)行達(dá)成評價時，課程的達(dá)成度要支撐畢業(yè)要求的達(dá)成、畢業(yè)要求的達(dá)成要支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為更準(zhǔn)確評價達(dá)成度，鼓勵采用多種形式的達(dá)成度評價方法，如課程考核成績分析法、評分表分析法等，明確要求各學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會按照每屆學(xué)生都可以在一個周期內(nèi)得到評價的基本要求制訂評價計劃、樣本抽樣規(guī)則及持續(xù)評價的方法等。

3.建立成果導(dǎo)向，梳理課程體系

課程體系是每個專業(yè)課程的排列組合，是支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我校要求各個專業(yè)在規(guī)劃課程體系時要強(qiáng)調(diào)基于產(chǎn)出的目標(biāo)導(dǎo)向，要根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計和梳理課程體系、設(shè)計各項教學(xué)活動、形成畢業(yè)要求和課程支撐矩陣，每個專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要涵蓋工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求，以支持畢業(yè)要求的達(dá)成，每個課程環(huán)節(jié)必須針對學(xué)習(xí)成果要求，制訂出明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱。各專業(yè)還應(yīng)該根據(jù)課程體系明確提出對師資隊伍、支持條件等的要求，教務(wù)處將根據(jù)要求協(xié)調(diào)相關(guān)部門對師資隊伍及教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，整個過程都要以學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心。在目標(biāo)制訂和課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)避免工科理科化、回歸工程實踐的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。

我國工程學(xué)科大學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)四年，課程容量有限，為了給學(xué)生更多的思考和實踐的時間，我校2016版培養(yǎng)計劃大幅壓縮課內(nèi)學(xué)時學(xué)分，要求各專業(yè)制訂培養(yǎng)計劃時優(yōu)化課程體系，凝練通識課程和專業(yè)核心課程，強(qiáng)化通識課程和核心課程建設(shè)。通識課程有助于幫助工科學(xué)生突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”導(dǎo)向，并著眼于批判性思維、整體性思維、知識與信息整合能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生處理不確定性的復(fù)雜工程問題的能力。專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學(xué)生選修8個學(xué)分的人文素質(zhì)通識課程，通識課程由學(xué)校層面統(tǒng)一建設(shè)，學(xué)校通過開設(shè)校本課程、MOOC、在線視頻等類型的素質(zhì)類課程500余門，保證學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外均可以方便地完成相關(guān)學(xué)分的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心知識體系和基本方法，為了在有限的課程容量內(nèi)對畢業(yè)要求提供支撐，要求各專業(yè)凝練5～8門專業(yè)核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為此出臺了《太原理工大學(xué)核心課程改革項目管理辦法》。

三、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1.基于目標(biāo)達(dá)成，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心任務(wù)。一個有效的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是一個動態(tài)的、可分解、可操作、可控制的閉環(huán)管理流程。太原理工大學(xué)本科教學(xué)實行校、院兩級管理，校院兩級均建立了相應(yīng)的本科教學(xué)管理體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，包括質(zhì)量監(jiān)控隊伍、教學(xué)管理制度、教學(xué)工作的溝通及信息反饋渠道等，形成了由“培養(yǎng)方案制訂—培養(yǎng)方案執(zhí)行—質(zhì)量監(jiān)控檢查—反饋與持續(xù)改進(jìn)”四個部分構(gòu)成的完整閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

為保證監(jiān)控系統(tǒng)的有效運(yùn)行，學(xué)校修訂完善了本科各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括《太原理工大學(xué)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《太原理工大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列的標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，涉及理論課教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成要求，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供了依據(jù)。

2.基于問題發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化質(zhì)量信息反饋機(jī)制

發(fā)現(xiàn)正確反映教學(xué)狀態(tài)和質(zhì)量問題的有效信息，并及時反饋是實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。在組織形式上，學(xué)校建立了由教務(wù)處、校院兩級督導(dǎo)組、校院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會、招生就業(yè)處、學(xué)生信息員為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋組織，形成了校外信息反饋、校內(nèi)信息反饋和課內(nèi)信息反饋機(jī)制。校外反饋主要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和用人單位的反饋意見，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等進(jìn)行修訂；校內(nèi)反饋主要通過教務(wù)處、學(xué)院教科辦、校院兩級督導(dǎo)組和學(xué)生信息員隊伍對各教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等進(jìn)行修訂；課內(nèi)反饋主要由任課教師、學(xué)生信息員收集教學(xué)過程中的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息，動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。

為了提高信息反饋的及時性，我校制訂了周、月、學(xué)期、年度、不定期五個時間維度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋機(jī)制。每周召開教務(wù)系統(tǒng)例會，反饋分析一周的教學(xué)運(yùn)行情況。每月定期由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門動態(tài)反饋教學(xué)質(zhì)量信息；每月定期召開由教務(wù)處組織，各學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長、教學(xué)相關(guān)輔助單位負(fù)責(zé)人參加的學(xué)校教學(xué)例會，對教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行通報分析，將相關(guān)信息以書面形式反饋給各教學(xué)單位、職能處室及相關(guān)教師；每月定期召開督導(dǎo)信息反饋會，聽取督導(dǎo)信息反饋，分析教學(xué)質(zhì)量問題，商定需要進(jìn)一步跟進(jìn)確認(rèn)的問題；每月教務(wù)處定期發(fā)布學(xué)?！督虒W(xué)工作通報》《督導(dǎo)簡報》，將發(fā)現(xiàn)的問題、反饋情況、處理情況等通報各學(xué)院、相關(guān)職能處室和全體校領(lǐng)導(dǎo)。每學(xué)期末教務(wù)處匯總本學(xué)期有關(guān)教學(xué)情況形成學(xué)期總結(jié)報告，召開由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)副院長、教師代表等參加的教學(xué)工作會，總結(jié)本學(xué)期教學(xué)存在的問題及解決方案。每年學(xué)校、學(xué)院要總結(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，并匯總形成教學(xué)質(zhì)量年度報告向社會公布，接受社會的監(jiān)督；每年委托第三方，對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查并形成《太原理工大學(xué)本科生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報告》，使學(xué)校相關(guān)部門及時獲取較為客觀的相關(guān)數(shù)據(jù)和分析，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。學(xué)校還會不定期進(jìn)行教學(xué)資料專項檢查、課堂教學(xué)檢查、學(xué)校督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等工作，并將發(fā)現(xiàn)的問題隨時反饋給教務(wù)處及相關(guān)學(xué)院。

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，為了更加客觀有效地對教學(xué)情況進(jìn)行評價，學(xué)校形成了教師自評、同行互評、學(xué)生信息員動態(tài)反饋、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價、學(xué)生期中期末評價、畢業(yè)生評價、用人單位評價、第三方評價等終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的多角度、多元化的評價機(jī)制。建立了學(xué)生信息員反饋信息系統(tǒng)、學(xué)生評教系統(tǒng)，授課教師和教學(xué)監(jiān)督部門可以動態(tài)了解學(xué)生的建議和意見，及時改進(jìn)教育教學(xué)方法。

3.基于問題解決，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

為了進(jìn)一步推動學(xué)校各單位、教師針對發(fā)現(xiàn)問題的改進(jìn)工作，增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)的有效性，學(xué)校出臺了一系列約束和激勵措施。建立了基于問題改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制，設(shè)立了年度本科教學(xué)優(yōu)秀獎、青年教師課堂教學(xué)優(yōu)秀獎、教學(xué)基本功大賽等獎項，將教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)情況納入評比指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)單位、教學(xué)個人持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。建立了基于持續(xù)發(fā)展的獎勵機(jī)制，對校內(nèi)教學(xué)改革項目、慕課、教材、視頻公開課建設(shè)等進(jìn)行資助獎勵，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革與改進(jìn)等予以資助，對應(yīng)用后改進(jìn)效果明顯的予以獎勵。建立了人才培養(yǎng)績效導(dǎo)向的教學(xué)單位激勵與約束機(jī)制，針對校院兩級管理體制，實施教學(xué)單位年度考核制度，將教學(xué)質(zhì)量反饋及改進(jìn)情況納入評價指標(biāo)項，并規(guī)定學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)要有一定比例用于專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)單位重視人才培養(yǎng)。針對教師也將教學(xué)獎勵、教育教學(xué)改革項目、教學(xué)考核等納入教師上崗和職稱聘任條件，并明確規(guī)定有教學(xué)事故不能參評職稱，沒有參加教學(xué)研究不能參評職稱，在崗位績效考核中實行一票否決，同時建立了教師退出機(jī)制，對于教學(xué)質(zhì)量不佳、改進(jìn)不利的教師強(qiáng)制轉(zhuǎn)崗。

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