屈寧霞

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生的思維要求比較高，教學(xué)難度大。因此要正確地面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的困境，找到有效的解決措施，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的困境進(jìn)行分析討論，提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；困境

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

1.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，是教師在教學(xué)時(shí)面臨的困境之一。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教材大多數(shù)題目結(jié)構(gòu)和解題的思路都比較單調(diào)，教師上課也比較按部就班，整堂數(shù)學(xué)課都會(huì)顯得很枯燥無味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，自然就對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)造成了很大的困難。

2.學(xué)生的題目分析能力差

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂上，部分老師注重教學(xué)講授不注重學(xué)生的實(shí)踐，在學(xué)生自助學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)沒有預(yù)留足夠的思考時(shí)間，也沒有在學(xué)生遇到困難時(shí)提供有效的指導(dǎo)，一味地將解題步驟教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生雖然看似掌握了解題的步驟卻看不懂題目。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，閱讀題目出現(xiàn)困難，不能很好地理解題目的意思，不能提取有關(guān)的解題條件，尤其在一些較長(zhǎng)的題目中，學(xué)生甚至無法從中提取有效的信息，無從下手。例如在六年級(jí)題目中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)語言句子“商品打九折”“價(jià)格翻一番”“比兩倍還多2”等，分析這樣的題目時(shí)，學(xué)生只會(huì)模仿地去解答，不懂得打九折的真正含義，只知道需要乘以0.9，但當(dāng)題目變成打九折之后節(jié)省了100塊時(shí)，就盲目地用100乘以0.9。學(xué)生對(duì)部分題目產(chǎn)生的閱讀和分析障礙，對(duì)于題目所表達(dá)的內(nèi)容不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)生解題困難，最終使教師的教學(xué)出現(xiàn)困境。

3.教師教學(xué)模式過于死板

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最基本的教學(xué)方法就是把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，采用教師在黑板上寫、學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式。而且很多教師在上課的時(shí)候積極性不足，教學(xué)環(huán)節(jié)過于死板，這導(dǎo)致課堂效率低下，影響小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也比較單一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是單元測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是成績(jī)，人人都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。有很多的教師沒有秉承終身學(xué)習(xí)的理念，將教學(xué)當(dāng)做簡(jiǎn)單的打卡上班，缺乏責(zé)任感，教學(xué)知識(shí)陳舊。這一系列的問題導(dǎo)致了教學(xué)模式落后死板，在一定程度上造成了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)困境。

二、提高高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握審題的關(guān)鍵

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的題目解答過程中，不論是要找出已知的條件還是題目中隱含的條件，都應(yīng)該有嚴(yán)密的審題過程。審題即是在解答題目的過程中通過讀題來明確題目的要求，了解題意，一步步去分析題目的條件和解答的過程。這是解答題目的關(guān)鍵。教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解答題目時(shí)靈活地審題，懂得抓住問題的關(guān)鍵，能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。例如在相遇類型的應(yīng)用題：“甲乙兩地相距1152千米，一列客車和一列貨車同時(shí)從兩地相向出發(fā)，貨車每小時(shí)行72千米，比客車快2/7，兩車經(jīng)過多少小時(shí)相遇？”碰到此類題目教師要引導(dǎo)學(xué)生審題找到關(guān)鍵詞。比如在這道題目中關(guān)鍵詞是“相向出發(fā)”，而且貨車比客車快2/7。找到題目的關(guān)鍵詞后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去分析題目所給條件的關(guān)系，然后尋求解答。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不再停留于簡(jiǎn)單的計(jì)算和解答題目，而是在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和運(yùn)用能力。所以單純依靠教師的知識(shí)灌輸是不能讓學(xué)生全面發(fā)展的，那么教師就要做到盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)課堂中。比如在教學(xué)中利用開放性的題目吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力投入到題目的思考當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造，鍛煉實(shí)踐能力。適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互討論相互比較，從實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。只有學(xué)生充分地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

3.教師教學(xué)方法的改革

教師要明確學(xué)生是教學(xué)的中心，不能只重視教學(xué)的知識(shí)性而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，課堂中完全是由教師自身掌控和安排教學(xué)的過程，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，完全不需要學(xué)生進(jìn)行任何的思考，只需要聽老師上課就可以了。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)就處于完全被動(dòng)的地位，只要跟著老師的口令完成課堂就可以了。同時(shí)，對(duì)教學(xué)手段的實(shí)施太過于盲目，沒有結(jié)合實(shí)際情況。比如一些教師為了活躍課堂說了很多與課題無關(guān)的東西，舉了很多與課堂無關(guān)的例子，這樣只會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低了課堂的效率。要擺脫小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，教師要從改革教學(xué)方法做起，要避免嵌套式的教學(xué)，避免學(xué)生只知道結(jié)果而不知道過程。教學(xué)改革要以學(xué)生的思維發(fā)展為中心。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有一定要求，教師的教學(xué)在這一階段起著至關(guān)重要的作用。教師結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的困境進(jìn)行分析，找到了影響該階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)困難的原因，提出一些解決問題的策略，以便能對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

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編輯 李博寧endprint