侯思敏

摘 要：俄羅斯詩人普希金曾說：“閱讀，這是最好的學(xué)問?！绷己玫拈喿x習(xí)慣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能拓展學(xué)生的思想維度，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。小學(xué)處于教育的初始階段，是一切習(xí)慣、品性形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到了不可替代的作用，因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略；閱讀興趣；閱讀能力

教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域構(gòu)成，分解為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)的核心是依據(jù)“立德樹人”的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的素養(yǎng)體系，是未來我國培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代公民的綱領(lǐng)性文件。

語文是中小學(xué)教育階段的最重要的學(xué)科，它不僅是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且“聽、說、讀、寫”也是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累“核心素養(yǎng)”的基本功。筆者積累了二十多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟到小學(xué)語文教學(xué)絕對(duì)不是教完12冊(cè)語文課本就萬事大吉了，我贊同學(xué)界的很多大師所主張的：“閱讀”是決定學(xué)生語文水平的核心和靈魂。閱讀的跨時(shí)間性、跨空間性、綜合性，能夠在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的狀態(tài)下，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，健全學(xué)生的人格。因此，我們要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法，本文擬在這幾個(gè)方面抒發(fā)一管之見，就教于學(xué)界前輩和同仁。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）營造“正能量”的精神環(huán)境

1.以鼓勵(lì)提升閱讀興趣

任何人都需要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生更是如此。中高段的學(xué)生處在思維能力和價(jià)值判斷提升的關(guān)鍵期，所以對(duì)正確行為的鼓勵(lì)能夠促使其更加努力。而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，對(duì)于有閱讀樂趣的學(xué)生加以表揚(yáng)，并樹立榜樣，一方面可以增加學(xué)生的自信，另一方面也可以形成良性循環(huán)。

2.以引導(dǎo)提升閱讀興趣

由于學(xué)生知識(shí)面較窄、社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，很多人會(huì)問“為什么要讀書”，雖然古人曾說：“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是這樣的讀書觀太過功利。正確的讀書觀應(yīng)該是培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)、提升自身的思想境界，所以在閱讀時(shí)我們要讓學(xué)生明確“為什么要閱讀”，可以通過講述一些名人愛讀書、持之以恒的故事，讓其有一個(gè)正確的讀書觀。

（二）創(chuàng)設(shè)包容的閱讀環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境

無論是課堂教學(xué)還是課外閱讀，無論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該盡己所能地讓閱讀環(huán)境變得輕松。這種輕松的環(huán)境包括舒適的讀書場(chǎng)所、自由的閱讀氛圍等等。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能夠感受到閱讀的魅力，才能學(xué)會(huì)用文字和作者溝通。而創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境不僅需要安靜的環(huán)境，更需要家長(zhǎng)的配合。

2.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀環(huán)境

閱讀是快樂的，只有在完成快樂的事情時(shí)才會(huì)有動(dòng)力，凡事都要講究動(dòng)力，閱讀也不例外。但是如何才能讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂？首先最重要的就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的書，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法，從他們最喜歡的書目和類型入手，才能讓閱讀變得快樂起來，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

3.創(chuàng)設(shè)高效的閱讀環(huán)境

在學(xué)生核心素養(yǎng)中有一個(gè)素養(yǎng)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，何謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？就是在接觸新知識(shí)時(shí)有效率，能夠以最快的速度學(xué)以致用，所以，在培養(yǎng)閱讀興趣時(shí)，我們也需要重視效率，重視每本書或者每篇文章學(xué)生吸收了多少和了解了多少。這樣的閱讀才更有意義。

（三）吸納多樣的閱讀文本

1.多樣化的閱讀有助于學(xué)生視野的開闊

中高段的學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)脫離了拼音，但是很多學(xué)生在選擇時(shí)依舊會(huì)更加傾向于繪本等圖文數(shù)量較多的書籍，很多家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)學(xué)生讀繪本，而是要求其讀一些可以提高識(shí)字量的書目。很多時(shí)候，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感。其實(shí)繪本雖然圖畫比較多一些，但是在潛移默化中可以提升學(xué)生美學(xué)的能力，很多文字無法描繪的細(xì)膩情感在畫中反而會(huì)更加明顯和外露，所以閱讀文本的多樣化不僅不會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)，反而會(huì)促進(jìn)他們其他方面能力的發(fā)展。

2.多樣化的閱讀有助于補(bǔ)充課堂內(nèi)知識(shí)的不足

課堂的時(shí)間性決定了教學(xué)內(nèi)容的有限性，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦小⒓寄艿呐囵B(yǎng)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。而通過各種各樣的書籍不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能豐富學(xué)生的情感，例如鑒賞散文，學(xué)生可以在閱讀中了解作者情感的變化；誦讀古詩，學(xué)生在鏗鏘的句子中可以了解寫詩時(shí)的情境，或壯闊、或婉約?？梢姡鄻踊拈喿x對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有很大的影響。

二、提升學(xué)生的閱讀能力

（一）以讀促認(rèn)，培養(yǎng)認(rèn)知能力

閱讀是人類重要的活動(dòng)之一，它能使人拓展知識(shí)，陶冶情操。但是因?yàn)閭€(gè)體的差異性，閱讀也成為一種個(gè)性化的體驗(yàn)。在讀者閱讀文本的過程中，其實(shí)就是在和作者進(jìn)行交流，這種交流能夠極大地豐富學(xué)生的自我意識(shí)?？墒?，現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力并沒有達(dá)到能和文本互動(dòng)的程度，那該如何是好？

首先，要有感情地、反復(fù)地讀，人們常說“書讀百遍，其義自見”，其實(shí)這就是在教我們?nèi)绾翁嵘J(rèn)知能力——多讀?！皶x百遍”這其實(shí)就是和文本進(jìn)行反復(fù)交流的過程。學(xué)生在反復(fù)地、有感情地朗讀課文時(shí)，就會(huì)無意識(shí)地被帶入其中，通過情感的高低起伏，感受作者情緒的變化。要知道，在閱讀中，一切與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，只有將情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)，才能達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。其次，在多讀的基礎(chǔ)上，要重視整體認(rèn)識(shí)，閱讀中任何一個(gè)片段離開了整本書，都會(huì)變得支離破碎，即使是節(jié)選出的一些經(jīng)典段落，如果脫離了原文去理解，任何人也都無法掌握其中所蘊(yùn)含的深厚情感。所以在閱讀時(shí)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，而不是吹毛求疵，將閱讀的重點(diǎn)放在每一個(gè)字詞句的剖析上，我們需要的是對(duì)整篇文章的體會(huì)，只有整體感知、整體代入，才能讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生共鳴，認(rèn)知能力才會(huì)得到大幅度提升。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力提升了，他對(duì)閱讀的文本也會(huì)理解得更加透徹，也就更愿意去讀一些類似的情感比較豐富的文章，而不是永遠(yuǎn)停留在繪本階段。endprint

（二）以筆助思，培養(yǎng)思維能力

會(huì)讀不會(huì)賞析，會(huì)賞析不會(huì)點(diǎn)評(píng)，是當(dāng)前高段學(xué)生閱讀時(shí)常常遇到的問題，不會(huì)品詞評(píng)句，這就說明學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，對(duì)文章內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣難以靜下心來思考，越不思考、越不會(huì)賞析，越不會(huì)賞析越讀不下去，漸漸地失去了閱讀的興趣?？梢?，要想培養(yǎng)閱讀習(xí)慣必須要增強(qiáng)思維能力，而提高思維能力最好的辦法就是增強(qiáng)動(dòng)手的能力。

所謂動(dòng)手的能力就是要強(qiáng)化學(xué)生畫重點(diǎn)、畫好詞好句的能力，在閱讀的過程中，我們要強(qiáng)調(diào)一是無論何時(shí)閱讀，學(xué)生手中都要握一支筆，在讀到的一些重要或關(guān)鍵字、詞、句上進(jìn)行圈畫，如有可能寫下批注，可以是自己的體會(huì)，也可以是不同的見解。二是隨身準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本，將自己遇到的佳詞妙句記錄下來，優(yōu)美的遣詞造句不會(huì)憑空得來，任何一個(gè)偉大的詩人無一不是有幾十年如一日的詞文積累，所以，學(xué)生要想今后有的說，必須學(xué)會(huì)摘抄，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。三是熟練使用“工具”，所謂“工具”除了基本的字典、詞典外，還有互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)提高自學(xué)的能力，將閱讀逐漸內(nèi)化為自身的習(xí)慣和能力。四是鼓勵(lì)學(xué)生多寫閱讀心得，心得如果不及時(shí)寫下來，就會(huì)被忘記，也就失去了此時(shí)此刻獨(dú)有的感受，每一次閱讀都是一次進(jìn)步，以心得記錄體會(huì)，是提升賞析能力最好的方式。

三、授予學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀習(xí)慣是在反復(fù)操練的過程中形成并發(fā)展的，是一種內(nèi)化于心、外化于行的行為方式，而且這種習(xí)慣形成的時(shí)間越早越好，越早越能培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，越早越能體現(xiàn)出教育的成果。雖然通過創(chuàng)設(shè)情境和提高閱讀能力能夠促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但是在培養(yǎng)這一習(xí)慣的過程中，我們需要講究一些方法與技巧。

（一）重“泛讀”，也要重“精讀”

曹文軒說：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒有見過好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！边@就說明讀書不單純以“廣”為目的，更重要的是“精”。

讀書要“精讀”。所謂“精讀”就是要反復(fù)地進(jìn)行閱讀，對(duì)于中高段學(xué)生而言，不要選擇篇幅太長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說，短篇小說類的更適合學(xué)生，這類書要讀兩遍以上。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，無論是大人還是小孩，在第一次閱讀時(shí)，很容易分散精力，被故事中的情節(jié)、名稱“帶偏”，第二次閱讀時(shí)，我們更加關(guān)注于細(xì)節(jié)，第三遍時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些從前忽視的細(xì)節(jié)，這也是“書常讀常新”這句話的由來。

除了要“精讀”文本外，我們還要讓學(xué)生做到“精細(xì)”。每一本書、每一篇文章的作者，在寫作時(shí)都會(huì)將時(shí)代背景帶入情感中，學(xué)生核心素養(yǎng)中有一個(gè)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)，其中一大要求就是要能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)要求學(xué)生利用書籍查閱相關(guān)的背景資料，以作者的生平解析作者的藝術(shù)風(fēng)格，這其實(shí)就是在讓學(xué)生理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。其實(shí)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除此之外，我們?cè)谡Z文教學(xué)中還要更精細(xì)一些——鼓勵(lì)學(xué)生有時(shí)間最好讀一讀作者的傳記、搜索閱讀別人寫的書評(píng)，這樣就可以了解一些在課文中所提到的他們不知道的東西，能夠更直觀、更清楚、更動(dòng)態(tài)宏觀地理解書本。

（二）重“養(yǎng)成”，也要重“陪同”

教師、家長(zhǎng)的一言一行是學(xué)生模仿的榜樣，如果我們一味苛求他們?nèi)ラ喿x，卻沒有做好榜樣，這樣就會(huì)在無形中讓學(xué)生懷疑——“閱讀真的有用么？既然有用，為什么老師不讀？爸爸媽媽為什么不讀”。所以，作為教師，首先要身先士卒，和學(xué)生一起養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這也是新課改對(duì)教師提升素質(zhì)的一大要求。首先，教師“陪同”學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以更直觀地指導(dǎo)學(xué)生，中高段的學(xué)生接觸的知識(shí)面窄，所以對(duì)何為好書、何謂糟粕是無法分辨的，好書能夠提升個(gè)人的素養(yǎng)，而糟粕很有可能腐蝕掉學(xué)生幼小的靈魂，所以，“陪同”學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以在學(xué)生閱讀時(shí)多推薦一些好書。其次，教師“陪同”學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以更多地解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀面逐漸擴(kuò)大，我們的知識(shí)儲(chǔ)備也要隨之增大。因此，多閱讀是必不可少的，如果我們不及時(shí)儲(chǔ)備新知，而是停留在原地，那就是“逆水行舟不進(jìn)則退”，不僅解決不了學(xué)生提出的問題，更會(huì)被時(shí)代所厭棄，跟不上課改的潮流。

英國的普德曼曾說：“播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)?！遍喿x就是一個(gè)好的習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是單憑學(xué)生“一己之力”能夠完成的。小學(xué)中高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量和查閱工具書的能力，也有了一定的鑒賞水平，但這些在面對(duì)浩瀚的書海時(shí)還是不夠的，他們并不會(huì)區(qū)分何為好書、何為糟粕，不會(huì)在閱讀中提升自己的能力，有時(shí)甚至面對(duì)一些比較難以理解的內(nèi)容就望而卻步。因此，要想真正培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須加以正確的引導(dǎo)，偉大作家巴金曾說：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”而讀書習(xí)慣的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提升能力為抓手，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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