張先軍

摘要：近年來，對于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為熱門話題，隨之而推動了高中課程方案的改革，進(jìn)而催生了“新高考”、“學(xué)歷案”等新概念。本文將以高中生物“學(xué)歷案”的設(shè)計為例，來探討如何設(shè)計“學(xué)歷案”，如何呈現(xiàn)“學(xué)歷案”設(shè)計的四要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新高考；學(xué)歷案；高中生物

近年來，核心素養(yǎng)是包括我國在內(nèi)的諸多國家基礎(chǔ)教育中非常關(guān)注的問題，期望通過全面深化課程改革，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。國家新課程改革專家委員會專家崔允漷教授說，新的高中課程方案最大的變化就是明確了每門學(xué)科的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，考試也會相應(yīng)變化，考的不是解題能力，而是解決真實問題的能力。那么，問題來了，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)？這勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)的重大變革，教師不再是單純的教知識，而是要教學(xué)生怎樣學(xué)會知識；不再是單純培養(yǎng)品格和能力，而是教學(xué)生怎樣形成必備品格和關(guān)鍵能力。為了解決教和學(xué)之間的矛盾，國家新課程改革專家委員會專家崔允漷教授提出了“學(xué)歷案”這一概念。“學(xué)歷案”是指“教師為了便于兒童自主或社會建構(gòu)知識，圍繞某一主題而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案” [1]。學(xué)歷案是教師預(yù)設(shè)的，用于學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案，目的在于幫助兒童更好地“在（投入）學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”以實現(xiàn)意義與價值（經(jīng)驗增長）。本文將以高中生物“學(xué)歷案”的設(shè)計為例，來探討如何設(shè)計“學(xué)歷案”，如何呈現(xiàn)“學(xué)歷案”設(shè)計的四要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價。

一、設(shè)計的“主題”要能彰顯生物課堂教學(xué)的靈魂

“學(xué)歷案”是教師在班級教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案[2]?！皩W(xué)歷案”是教師設(shè)計的，但不同于傳統(tǒng)意義的“教案”，不是為了教師的“教”，而是為了學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，突出核心問題，設(shè)計有效活動，通過合作學(xué)習(xí)、實踐操作等多種學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

生物學(xué)科是關(guān)于生命的科學(xué)，關(guān)注的是各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，如果在課堂教學(xué)過程中，能夠設(shè)計好每堂課“主題”，挖掘教材，聯(lián)系生活實踐，并讓學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”，勢必對學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力起到重要作用，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于“學(xué)歷案”的核心理念是讓學(xué)生“如何學(xué)會”，而且要讓學(xué)生做到“在學(xué)習(xí)”和“真學(xué)習(xí)”，則主題必須要明確，要貼近生活實際，要生動有趣。高中生物“學(xué)歷案”在進(jìn)行主題設(shè)計時，就可以分為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的生命歷程”等主題，但現(xiàn)行高中生物必修教材都是以章節(jié)為單位來編寫的，主題不明確，只有選修教材是按專題編寫的，主題很明確。因而，在針對現(xiàn)行高中生物必修教材進(jìn)行“學(xué)歷案”的主題設(shè)計時，應(yīng)將前后相關(guān)聯(lián)的章節(jié)進(jìn)行整合，以體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的特性。

二、設(shè)計的“目標(biāo)”要精確、具體且能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“學(xué)歷案”是教師為了學(xué)生的“學(xué)”而制定的，要呈現(xiàn)出學(xué)生完整的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，應(yīng)明確教師要教什么，明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。那就需要設(shè)計的“目標(biāo)”精確、具體，要能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。關(guān)于學(xué)習(xí)力這一個概念，起源于美國系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛瑞斯特，后來我國也有許多學(xué)者開始研究，但至今都沒有統(tǒng)一的定義，其中葉瑞祥教授將學(xué)習(xí)力概括為兩個方面：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力[3]。

要設(shè)計的“目標(biāo)”精確、具體，就需要明確最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是如何要求的，需要分析教材，還需要分析學(xué)情。有了明確的依據(jù)，再進(jìn)行“目標(biāo)”的設(shè)計，要進(jìn)行三維表述，即從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面來進(jìn)行具體的闡述，但要清晰可評價，需要有至少三分之二的學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能達(dá)成“目標(biāo)”。設(shè)計精確、具體的“目標(biāo)”，是“學(xué)歷案”的靈魂所在，將引領(lǐng)著學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”和“評”。

三、設(shè)計的“環(huán)節(jié)”要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”

設(shè)計并編制“學(xué)歷案”的最終目的是為了學(xué)生的“會學(xué)”和“學(xué)會”，那就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，提前分析和研究學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，設(shè)計好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”等并編制成“學(xué)歷案”分發(fā)給學(xué)生，讓其明確“怎么學(xué)”。但對于新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等不同的課型要具體分析，要設(shè)計不同的“環(huán)節(jié)”來幫助學(xué)生的“學(xué)”，而不能千遍一律。

由于“學(xué)歷案”是圍繞某一具體學(xué)習(xí)“主題”而設(shè)計的，所以需要設(shè)計核心問題、有效學(xué)生活動、切實可行的學(xué)習(xí)方式，要盡量兼顧不同層次的學(xué)生，要達(dá)到讓所有學(xué)生都愿意親歷親為。應(yīng)明確具體給學(xué)生提供哪些可利用資源，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備可利用的資源，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法等提供切實可行的建議。在“課前學(xué)習(xí)”中，應(yīng)讓學(xué)生明確怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后要達(dá)到什么效果等。在“課中學(xué)習(xí)”中，應(yīng)設(shè)置核心問題、有效的活動和利用學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)和“教”中學(xué)。在“課后學(xué)習(xí)”中，應(yīng)讓學(xué)生明確怎樣鞏固知識，怎樣檢測知識掌握程度等?！碍h(huán)節(jié)”設(shè)計好了，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”對知識內(nèi)化，突破重難點，并最終應(yīng)用知識解決實際問題，以達(dá)到“會學(xué)”和“學(xué)會”這一目的。

四、設(shè)計的“評價”要簡單易行、能對“真學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效反饋

“學(xué)歷案”中不僅要明確學(xué)習(xí)“主題”、“目標(biāo)”，還要有切實可行的來達(dá)成目標(biāo)的“環(huán)節(jié)”，最后還要對學(xué)生是否在進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，即學(xué)生怎么樣進(jìn)行評價。在“學(xué)歷案”的評價，不同于以往課堂教學(xué)是先學(xué)習(xí)后評價，而是提前對評價進(jìn)行預(yù)設(shè)。評價的形式和途徑多種多樣，既有教師評價，也有學(xué)生評價，包括學(xué)生的自我評價和相互評價。通過這些評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的信心。

總之，在對高中生物“學(xué)歷案”進(jìn)行設(shè)計時，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，分析教材和學(xué)情，設(shè)計并編制出能讓學(xué)生達(dá)到“在學(xué)習(xí)”和“真學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的“學(xué)歷案”。“學(xué)歷案”不能走形式主義，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的，幫助學(xué)生更好地“在學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”為目的，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.學(xué)歷案：一種新的教學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]崔允漷.學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09（006）.

[3]葉瑞祥、盧壁鋒.老年學(xué)習(xí)力研究[M].廣州：廣東省語言音像電子出版社，2011：7-16.endprint