劉興勇

摘要：初中歷史是一門(mén)歷史性大課程，為學(xué)生普及重要的歷史知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的愛(ài)好程度。然而，很多初中生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為初中歷史是一門(mén)不重要的學(xué)科，可以不用投入過(guò)多的時(shí)間，僅有少數(shù)一部分學(xué)生認(rèn)為歷史課程是一門(mén)很有趣的學(xué)科。這樣的現(xiàn)象主要原因是因?yàn)槲覈?guó)的教育模式多是以理論教學(xué)為主，課外教學(xué)活動(dòng)比較少，歷史教師多是依賴(lài)教科書(shū)進(jìn)行理論知識(shí)梳理，分析各個(gè)朝代各個(gè)時(shí)期對(duì)應(yīng)發(fā)生的歷史事件，再讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟記，正是因?yàn)檫@樣被動(dòng)的教學(xué)方式才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)法是一種新式教學(xué)方法，學(xué)生自身通過(guò)對(duì)歷史人物以及歷史事件的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)自己的感情投入到該事件中，就能清晰地了解當(dāng)時(shí)事件的重要性，同時(shí)能夠是自己更好的把握該歷史事件。所以，本文就從初中歷史教學(xué)中來(lái)研究情境教學(xué)法的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)也開(kāi)始大量的改革，教育改革也是這些行業(yè)改革大軍中的一員，教育教學(xué)改革必須要緊隨時(shí)代的發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革，保證學(xué)生所接受的是最新最優(yōu)的教育資源。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是依賴(lài)課本教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)老師滔滔不絕的講，然而這樣的一對(duì)多的教學(xué)模式所形成的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多高，很多學(xué)生在臺(tái)下都是一邊聽(tīng)講一邊忘的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)老師所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟記[1]。情境教學(xué)法是一種引導(dǎo)式教學(xué)方法，能夠在一定程度上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境中，讓學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠具體了解所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的人物情感以及具體的思路。情境教學(xué)法能夠在一定程度上幫助學(xué)生更有效的掌握教材，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于陳舊我國(guó)的初中歷史教學(xué)都是依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師依賴(lài)課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，為學(xué)生提供課本上全部的知識(shí)點(diǎn)，然而這樣的教學(xué)方式僅僅在一定程度上完成了教師的教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有提高初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還有可能使得學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課也只是為了應(yīng)付試卷，等考試結(jié)束學(xué)生也就不會(huì)再去翻閱初中歷史書(shū)。這樣的現(xiàn)象并不是少數(shù)，教師在臺(tái)上不斷地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而感興趣的學(xué)生還會(huì)參考課本上的插圖以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)體會(huì)，而其他同學(xué)僅僅是在“聽(tīng)講”，教學(xué)質(zhì)量并不高。這也主要是因?yàn)閼?yīng)試教育模式的生硬性、傳統(tǒng)教學(xué)方式的陳舊性，教師一定程度上是在完成教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生也就沒(méi)有任何目標(biāo)的進(jìn)行計(jì)劃性學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步導(dǎo)致自己變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

2.初中歷史教材過(guò)于乏味現(xiàn)在的初中歷史教材多是以理論知識(shí)成大段模式編排，導(dǎo)致學(xué)生看到大段的文字性?xún)?nèi)容就覺(jué)得乏味，同時(shí)，歷史事件的研究也是有很大的枯燥性，這樣一來(lái)就導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，覺(jué)得只要老師上課劃好重點(diǎn)，自己在課下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握就能取得好的成績(jī)。這樣的想法存在于很多學(xué)生的身上，都在一定程度上覺(jué)得歷史教材過(guò)于乏味，不能很好的理解[2]。學(xué)生一旦對(duì)于知識(shí)點(diǎn)失去了主觀的學(xué)習(xí)性，那么意味著學(xué)生也放棄了對(duì)整門(mén)課程的學(xué)習(xí)，所以，教材編排的枯燥性也在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。

3.情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)情境教學(xué)法是在一定程度上經(jīng)學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入該歷史事件中去，親身體會(huì)該事件中的人物情感，以及該事件發(fā)生的重要性，這樣一來(lái)教師可以緩解一定的壓力，通過(guò)與學(xué)生探討事件以及事件人物就能很好的把握歷史知識(shí)，也能在一定程度上提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量[3]。例如：一位初中生，酷愛(ài)打游戲，而且他玩的游戲是三國(guó)殺，在期中考試的時(shí)候他的成績(jī)是排列前茅的，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在三國(guó)殺中能夠清晰的進(jìn)入到具體的情節(jié)中，更能夠清晰地了解事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)，這樣來(lái)看，這位學(xué)生能夠取得優(yōu)異的歷史成績(jī)多是源于自己能夠親身體驗(yàn)具體的歷史事件。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用措施

1.教師要積極改變教學(xué)方式目前很多的教師都是依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)法，來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)的歷史知識(shí)。然而大多數(shù)情況下，教師都是通過(guò)教材制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行教材知識(shí)的講解。然而這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，積極運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生講解歷史知識(shí)，例如在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以選擇一部?jī)?yōu)秀的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影片來(lái)讓學(xué)生親身體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物思想以及事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程[4]。

2.學(xué)校要積極推行情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用目前情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)校的營(yíng)運(yùn)推廣并沒(méi)有取得顯著的成效，很多學(xué)校對(duì)于情景教學(xué)還是存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，總覺(jué)得離開(kāi)了課本的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。所以，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該要積極推廣情境教學(xué)法的運(yùn)用，積極提倡初中歷史教師在講解歷史知識(shí)的途中多應(yīng)用情境教學(xué)法，保證學(xué)生的歷史知識(shí)能夠得到顯著的提升。所以，學(xué)?？梢越M織所有的歷史教師到其他學(xué)校進(jìn)行初中歷史情境教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用課程的觀摩學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)參加情境教學(xué)法的講座甚至是培訓(xùn)班，更或者是組織歷史教師到國(guó)外去學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的情境教學(xué)法的應(yīng)用措施，掌握一定的講解技巧，保證將情境教學(xué)法很好的運(yùn)用到本校的初中歷史教學(xué)工作中，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中必須要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)校要積極推廣這項(xiàng)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)各歷史教師也要清晰地掌握這中教學(xué)方式，進(jìn)一步保證初中歷史教學(xué)質(zhì)量有所提升[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海英.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)，2015，（34）：83-83

[2]侯健.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程？中學(xué)，2014，（11）：4-4

[3]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（2）：118-119.

[4]王淑紅.淺論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（37）：267-267.

[5]白榕.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（53）：116.endprint