陳麗君 文琪

(1.福州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，福州 350108; 2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400175; 3.重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 400175)

音樂欣賞教學(xué)中的美感體驗(yàn)與功能實(shí)證*

陳麗君1文琪2 3

(1.福州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，福州 350108; 2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400175; 3.重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 400175)

以審美為核心的音樂欣賞教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生美感體驗(yàn)的重要途徑。音樂以優(yōu)美、壯美、悲劇、喜劇多種形式呈現(xiàn)，給人帶來(lái)快感、觸動(dòng)、顫栗等體驗(yàn)。對(duì)多種形式音樂美感的體驗(yàn)，可滋養(yǎng)人的情感能力和強(qiáng)化人格優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而塑造人格；諸多腦研究證明音樂欣賞和樂器訓(xùn)練還能促進(jìn)大腦發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展；不僅如此，從審美的神經(jīng)機(jī)制和生理反應(yīng)來(lái)看，音樂欣賞中的美感體驗(yàn)還具有臨床上的放松與干預(yù)功能。音樂美感體驗(yàn)的諸多重要功能啟示我們未來(lái)在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)注重音樂情緒的感受和體驗(yàn)，才能真正扣人心弦，溫潤(rùn)人的心靈。

音樂欣賞教學(xué)；音樂美感體驗(yàn)；美感教育；音樂訓(xùn)練

音樂的表現(xiàn)“與人類的情感形式——增強(qiáng)與減弱、流動(dòng)與休止、沖突與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發(fā)，夢(mèng)的消失等形式——在邏輯上有著驚人的一致”(蘇珊·朗格，1986)。蘇珊·朗格經(jīng)過(guò)系列研究，得出了藝術(shù)就是人類情感形式的表現(xiàn)，藝術(shù)教育就是情感教育的結(jié)論，她認(rèn)為音樂是情感生活的音調(diào)摹寫。由此，音樂教育的重要手段即為情感體驗(yàn)。

國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國(guó)辦[2015]71號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)開宗明義指出“美育不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈”。教育部2012年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)音樂課程應(yīng)以審美為核心，要求音樂課程性質(zhì)要體現(xiàn)審美性；在音樂課程設(shè)計(jì)思路中，要凸顯音樂課程的美育功能；在音樂課程目標(biāo)中，更特別提出要豐富情感體驗(yàn)的要求。因此，美感體驗(yàn)教育成為音樂教學(xué)的重要課題，尤為突顯在音樂欣賞教學(xué)中。

美感體驗(yàn)是外界事物作用于人的感官所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，美感所帶來(lái)的精神快樂會(huì)對(duì)人的生活、工作和人際關(guān)系都起到促進(jìn)作用(陳麗君，2010)。音樂欣賞的過(guò)程就是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現(xiàn)、通過(guò)人類的聽覺器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)(周蔭昌，1998)。音樂欣賞教學(xué)作為音樂教育中的重要內(nèi)容，是最易獲得美感體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。它對(duì)學(xué)生的基本能力和素質(zhì)的終生發(fā)展(如審美情操、審美理想、審美趣味、音樂審美能力、想象力、創(chuàng)造能力等)產(chǎn)生影響和作用(曹理，何工，2000)。因此，從美育的角度來(lái)看，音樂欣賞教學(xué)主要是通過(guò)欣賞音樂作品的過(guò)程，喚起美感體驗(yàn)、激發(fā)音樂形象和對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，從而培養(yǎng)和塑造良好人格的教育。

一、 音樂欣賞中美感體驗(yàn)方式與呈現(xiàn)形態(tài)

音樂美感體驗(yàn)是一種音樂審美活動(dòng)，是對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn) 、感悟 、溝通 、交流以及對(duì)不同音樂文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知(李婧，2013)。相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明，美感體驗(yàn)所誘發(fā)的自主生理反應(yīng)與積極情緒類似，它能為我們帶來(lái)正性的情緒體驗(yàn)(陳麗君，趙伶俐，王雪梅，孫青青，2013)。

(一)音樂欣賞中的美感體驗(yàn)方式

音樂欣賞中產(chǎn)生的美感體驗(yàn)是由聽覺所帶來(lái)的快感。美感體驗(yàn)最為突出的特點(diǎn)即為快感，它是一種愉悅的、快樂的、令人感到舒適的心理感覺。當(dāng)我們聽到一段喜歡的音樂的時(shí)候，我們能夠從現(xiàn)實(shí)生活中暫時(shí)的抽離出來(lái)，獲得全新的、令人身心愉悅的心理體驗(yàn)。音樂聽覺快感是由生理、心理、精神處于和諧狀態(tài)而形成的美感體驗(yàn)，它是通過(guò)欣賞而使人產(chǎn)生整個(gè)身心狀態(tài)的自由感，在這種自由狀態(tài)的體驗(yàn)之下，我們能夠在精神層面獲得作為人的完滿感受，且這種美感經(jīng)驗(yàn)可以在人的一生中持續(xù)作用。因此，它具有形成性和創(chuàng)造性，在美感體驗(yàn)的快感中，并不完全表現(xiàn)為身體的陶醉，而是帶給身體生命意義的生成事件(牛宏寶，2012)。

音樂欣賞的美感體驗(yàn)還是聽覺的直覺體驗(yàn)結(jié)果?？档抡J(rèn)為：“美是不依賴概念而作為一個(gè)普遍愉快的對(duì)象被表現(xiàn)出來(lái)的(康德，1790/2001)?！敝庇X是直接獲得的一種心理感悟，它并不依賴于理性概念和邏輯的推斷。它是一種高度專注后獲得的體驗(yàn)，也是洞察力的反饋，具有形成性和造就力，它是與世界最為直接的溝通形式。音樂審美直覺(即音樂美感直覺)是審美主體在音樂欣賞或接受過(guò)程中，由音樂符號(hào)構(gòu)成的樂音形式和審美特性，對(duì)聽覺感官的直接刺激而產(chǎn)生的音樂感覺、知覺、表象在審美主體預(yù)先積淀的理性(前審美、前思維)的作用下所引起的音樂審美直觀。

(二)音樂欣賞中美感的呈現(xiàn)形態(tài)

不少學(xué)者認(rèn)為，美感是影響人類積極人格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，美感也是最典型、最具代表性和概括力的積極情感(趙伶俐，1999)。美學(xué)家們通常把美感形態(tài)劃分為優(yōu)美、壯美、喜劇、悲劇4大風(fēng)格。在音樂中，優(yōu)美是指音樂能讓人感受到心靈輕微的振顫，進(jìn)而體會(huì)到自身的快樂或悲傷的審美體驗(yàn)；壯美是指音樂給人以驚心動(dòng)魄、振奮精神、開闊心胸、激情蕩漾的審美感受，是一種雄壯的、剛性的、偏于動(dòng)態(tài)的美，也是一個(gè)和諧、自由的審美范疇；悲劇感是指音樂給人復(fù)雜、強(qiáng)勁、猛烈、撼人心靈、感人肺腑，它是一種驚贊與哀嘆、悲傷與愉快相交融的美感；喜劇的音樂表現(xiàn)形式多與表演結(jié)合，一般表現(xiàn)為緊湊歡快的節(jié)奏、夸張滑稽的旋律、幽默詼諧的情趣、樂觀歡快的氣氛(陳望衡，2003)。

為了證明不同調(diào)式調(diào)速的音樂能夠令人體驗(yàn)不同的美感，本文作者選取4段經(jīng)典音樂曲子，具體是：大調(diào)慢速(雨的印記，速度=60，剪輯時(shí)段00:00-02:00)、大調(diào)快速(降B小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲，速度=70，剪輯時(shí)段 13:20-15:20)、小調(diào)慢速(流浪者之歌，速度=42，剪輯時(shí)段00:00-02:00)、小調(diào)快速(加伏特舞曲，速度=108，剪輯時(shí)段00:00-02:00)。招募45名大學(xué)生(男生20人，女生25人，平均年齡22歲)，令其聆聽音樂，每段樂曲播放的時(shí)間為2分鐘，然后從丁月華編制的美感詞表(丁月華，2008)選詞來(lái)描述自己的感受，結(jié)果見表1。由表1可見不同的調(diào)式調(diào)速音樂確實(shí)能夠誘發(fā)優(yōu)美、壯美、喜劇、悲劇。

圖1 Koneni 對(duì)音樂的外在情緒、情緒和非情緒反應(yīng)及這些反應(yīng)廣泛性的構(gòu)想 (面積為廣泛性的象征)(Konecni, 2005)

音樂名稱雨的印記(大調(diào)慢速)降B小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲(大調(diào)中速)流浪者之歌(小調(diào)慢速)加伏特舞曲(小調(diào)快速)比例最高的審美范疇%優(yōu)美93．3%壯美84．5%悲劇73．3%喜劇86．7%眾數(shù)舒緩的31．1%鏗鏘的53．3%悲愴的24．4%快樂的37．8%中數(shù)舒緩的鏗鏘的悲痛的愉悅的次數(shù)舒緩的(31．1%)鏗鏘的(53．3%)滄桑的(15．6%)快樂的(37．8%)寧?kù)o的(26．7%)高亢的(24．4%)悲痛的(22．2%)愉悅的(31．1%)美妙的(13．3%)豪放的(6．7%)憂傷的(11．1%)幽默的(17．8%)優(yōu)雅的(11．1%)悲愴的(24．4%)空靈的(6．7%)流暢的(4．4%)

二、音樂欣賞中美感體驗(yàn)的人格塑造功能與實(shí)證

教育的中心不只是“智力開發(fā)”，更是“人格培養(yǎng)”。美國(guó)當(dāng)代音樂教育的開創(chuàng)性文件《唐哥伍德宣言》中就指出“音樂教育必須把生活的藝術(shù)、個(gè)性的建構(gòu)和存在性的培養(yǎng)作為主要目的”。音樂不只是目的，也是手段。音樂欣賞中的美感體驗(yàn)，能夠使人振奮，也可以使人慵懶；既會(huì)影響人的身體機(jī)能，也會(huì)影響心靈感悟；既訴諸情感，也訴諸立志；既可鏗鏘有力，也可是靡靡之音；音樂既可傳達(dá)個(gè)人情感協(xié)調(diào)人際互動(dòng)，也可號(hào)召凝聚人心。音樂的美感體驗(yàn)教育，通過(guò)音樂情感傳遞，引起聽眾移情、共鳴、專注、感觸、悸動(dòng)，內(nèi)化音樂中豐富深刻的情感信息，培養(yǎng)情感能力，每一次的欣賞體驗(yàn)就是為人們的靈魂開啟通向更深自我認(rèn)知的大門。

(一)美感體驗(yàn)滋養(yǎng)情感能力的功能與實(shí)證

人類在胎兒時(shí)期就會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生情緒反應(yīng)：105和110分貝的勃拉姆斯搖籃曲使得28-32周的胎兒心率提高，35周以上的胎兒甚至?xí)刑?dòng)變化(Kisilevsky,Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36 至39 周的胎兒聽到低音音符時(shí)心率減慢，甚至能夠區(qū)分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音樂的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音調(diào)等都是音樂表現(xiàn)情感的基本要素。因而，通過(guò)音樂欣賞，感受音樂情感，能使人們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、調(diào)節(jié)能力、傳達(dá)能力、共情能力得到培養(yǎng)、提高和發(fā)展。

為了證明不同類型的音樂能夠誘發(fā)人們不同的情緒體驗(yàn)，筆者再次用第1部分的4段曲子(雨的印記等)，招募136名大學(xué)生(男女生各半，平均年齡20歲)，要求其在聽賞樂曲后從黃希庭等編制的情緒詞表 (鳳四海，黃希庭, 2004)中選擇最能描述自己感受的情緒詞。不同的音樂誘發(fā)了大學(xué)生不同的情緒體驗(yàn)類型。大調(diào)慢速音樂誘發(fā)聽眾的“喜”和“哀”，46.32%的被試從音樂中感到愉悅，而53.68%的被試則從這首曲子中感受到哀愁的情緒；大調(diào)快速音樂誘發(fā)聽眾恐懼、激憤的情緒，42.65%選擇恐懼，如驚魂、后怕，而32.35%的被試認(rèn)為感受到的是音樂所表達(dá)的激憤；75.00%的被試從小調(diào)慢速曲子中感受到了悲傷或絕望，具體表現(xiàn)為沉痛、悲哀、傷感、哀愁等；小調(diào)快速引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生“喜”情緒，高達(dá)98.53%的被試感受到了愉快和歡樂。

來(lái)自腦成像的研究也為音樂的情感滋養(yǎng)功能提供了證據(jù)。Wiebke 等將音樂喚起的情緒體驗(yàn)分為4種，每種體驗(yàn)所激活的腦區(qū)各不相同(見圖2)。高喚醒的正性情緒比如欣快、欣喜的體驗(yàn)激活了左腹側(cè)紋狀體和腦島，低喚醒的正性體驗(yàn)(懷舊的、柔和的)激活了右腹側(cè)紋狀體和眶額皮層。高喚醒的音樂體驗(yàn)(緊張、有力和喜悅)還會(huì)激活感覺和運(yùn)動(dòng)區(qū)，而低喚醒的情緒體驗(yàn)(平靜、懷舊和悲傷)則會(huì)激活腹正中前額皮層和海馬，這說(shuō)明了對(duì)音樂的體驗(yàn)會(huì)涉及獎(jiǎng)勵(lì)、記憶、自我反思和感知運(yùn)動(dòng)加工(Wiebke , Thomas , Marcel , et al.,2011)。大腦的活動(dòng)揭示了對(duì)音樂的美感體驗(yàn)是交集著多種認(rèn)知過(guò)程的情緒體驗(yàn)，是強(qiáng)有力的情緒利器。

圖2 大腦激活對(duì)應(yīng)的所有情緒的喚醒-效價(jià)。由喚醒和效價(jià)兩個(gè)因素定義的四個(gè)象限的情緒主效應(yīng)顯著，P≤0.05。 注：柔和、懷舊的音樂(第一象限)激活右海馬，右腹側(cè)紋狀體，眶額皮層；欣快、充滿力量的音樂(第二象限)激活腦島， 雙側(cè)顳上回，左腹側(cè)紋狀體；緊迫感音樂(第三象限)激活小腦，雙側(cè)顳上回，前運(yùn)動(dòng)皮層，右尾狀核和楔前葉； 悲傷的音樂(第四象限)激活右海馬旁區(qū)，膝下前扣帶回皮層(Wiebke，2011)。

由此，音樂具有情感特質(zhì)，具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量,是一種自我表現(xiàn)和情緒釋放的特殊手段。通過(guò)移情，有些音樂甚至可以使聽者潸然淚下，這反映了人類生命存在的心理和生理需求。音樂對(duì)人的情緒的調(diào)節(jié)作用是通過(guò)音樂來(lái)影響人的心理因素實(shí)現(xiàn)的，音樂可以抒發(fā)人的情感，表現(xiàn)情感，寄托情感，其本身就是一種情緒的創(chuàng)作，包含著創(chuàng)作者的情緒，具有情感渲染的功能，正是這種功能哺育著人們的情感，滋養(yǎng)著人們的人格發(fā)展。

(二)美感體驗(yàn)強(qiáng)化人格優(yōu)勢(shì)的功能與實(shí)證

依據(jù)人的音樂偏好，可以間接地了解到此人的人格特征，也便于做到“因材施教”(王昕,劉沛,2013)。按照音樂美感體驗(yàn)的因素論，音樂美感體驗(yàn)會(huì)因聽眾因素(人格、環(huán)境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音樂情感的多重機(jī)制模型，人們對(duì)于音樂的情緒喚起始于對(duì)音樂刺激的反應(yīng)，而對(duì)何種樂音反應(yīng)更敏感、更激烈，與個(gè)體的神經(jīng)類型息息相關(guān)(Juslin, & V?stfj?ll,2008)。人格類型正是神經(jīng)類型活動(dòng)強(qiáng)弱的表達(dá)，因此，受人格因素的調(diào)節(jié)，人們對(duì)音樂的體驗(yàn)感受不同。2016年一項(xiàng)新的研究證明，給18-67歲的志愿者播放能夠激發(fā)悲傷情緒的歌曲Discover of the Camp,聽完音樂，參與者填寫問(wèn)卷，報(bào)告歌曲給他們帶來(lái)的感受；而后，再做一項(xiàng)共情能力測(cè)試，他們發(fā)現(xiàn)被試的共情能力與悲傷而感動(dòng)的情緒有密切聯(lián)系(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情作為人格特質(zhì)是對(duì)他人的不幸敏感且愿意感同身受的一種特點(diǎn)，也是一種能力。這項(xiàng)研究告訴我們，容易被傷感歌曲感動(dòng)的人也比較擅長(zhǎng)體恤別人的感受。用“音樂觸動(dòng)”打動(dòng)人，感染人，可以將美感遷移為道德感，培養(yǎng)樂于助人、體恤愛心等積極品格。

另外，在音樂欣賞教學(xué)中的情感渲染，也可“因人制宜”。為了揭示不同人格類型的被試對(duì)不同音樂的偏好，筆者以43名大學(xué)生為對(duì)象，由音樂專業(yè)人士按照大調(diào)快速、大調(diào)慢速、小調(diào)快速、小調(diào)慢速分類剪輯選取20段來(lái)源于肖邦、貝多芬的鋼琴奏鳴曲片段，每類別各5段，每段時(shí)長(zhǎng)1.5-2分鐘。通過(guò)EPQ人格問(wèn)卷測(cè)量：內(nèi)向、穩(wěn)定型人格9人(占總數(shù)21%)；內(nèi)向、不穩(wěn)定型人格8人(占總數(shù)18%)；外向、穩(wěn)定型人格5人(占總數(shù)12%)；外向、不穩(wěn)定性人8人(占總數(shù)19%)；中間型人格13人(占總數(shù)30%)。將被試統(tǒng)一集中到多功能語(yǔ)音室，佩戴耳機(jī)，統(tǒng)一播放，每段樂曲播放完畢后有5秒鐘空白讓被試對(duì)剛剛聽過(guò)的音樂片段按照9級(jí)分?jǐn)?shù)評(píng)定法做出喜好程度評(píng)分，0為最不喜歡，8為最喜歡。結(jié)果顯示：外向人格的人對(duì)快速、明亮的音樂有較高程度的偏好；中間型的對(duì)慢速音樂有較高的偏好程度；內(nèi)向者與慢速的音樂節(jié)奏更契合、有更強(qiáng)的體驗(yàn)(見圖3)。只有聽者喜愛的音樂才能更深切地滿足聽者的生理、心理需要。熱情的音樂能夠滿足外向者的交際欲望；多變的、有創(chuàng)造力的音樂深受創(chuàng)新者喜愛；而善于思考的人喜愛抽象的、具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的音樂，能滿足他們的認(rèn)知需求。不同人格特征的個(gè)體，有不同的音樂偏好，同一類音樂情緒的敏感性也必然不同，因此可因?qū)W生的人格差異而進(jìn)行針對(duì)性的音樂選擇。

圖3 不同人格類型的大學(xué)生對(duì)不同調(diào)速音樂的偏好(n=43)

廣泛的莫扎特效應(yīng)是指聽音樂完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，音樂能提高人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀、數(shù)學(xué)能力(Jones,Zigler,2002)。自從心理學(xué)家Rauscher和Shaw于1993年在《自然》上報(bào)告了聽莫扎特K.448號(hào)樂曲能夠改善人類的空間推理和記憶(Rauscher, Shaw, & Ky,1993)之后，“莫扎特效應(yīng)”風(fēng)靡全球，反映了人類對(duì)音樂大腦認(rèn)知塑造功能的極大渴求。該領(lǐng)域研究有兩種取向，一種是尋求長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練、欣賞、學(xué)習(xí)對(duì)人腦結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的影響；另一種是短時(shí)間的音樂接觸、音樂體驗(yàn)使得個(gè)體大腦處理音樂信息時(shí)的活動(dòng)模式發(fā)生改變。

(一)音樂訓(xùn)練的長(zhǎng)時(shí)教育價(jià)值——大腦培育功能

對(duì)音樂的欣賞體驗(yàn)、音樂樂器的訓(xùn)練真的可以改變、塑造人們的大腦嗎？這無(wú)疑令許多人著迷和激動(dòng)。Shahin等人在2008年的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)1年鋼琴訓(xùn)練之后，5歲兒童對(duì)鋼琴音有更強(qiáng)的伽馬頻率活動(dòng)，而未受鋼琴訓(xùn)練的兒童則未出現(xiàn)，這意味著受訓(xùn)的兒童在知覺再認(rèn)、記憶、學(xué)習(xí)方面可能有更優(yōu)的表現(xiàn)(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller,2008)。對(duì)音樂要素的識(shí)別上，有接受樂器訓(xùn)練的9-11歲兒童在顳上回(superior temporal gyrus)雙側(cè)的激活程度要大于沒有接受訓(xùn)練的兒童(見圖4)；長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練使得成年音樂家額葉激活區(qū)要大于非音樂人士(見圖5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

圖4 標(biāo)準(zhǔn)的大腦表面解剖圖像的統(tǒng)計(jì)參數(shù)顯示，在讓9-11歲兒童識(shí)別節(jié)奏和旋律的任務(wù)中，訓(xùn)練組旋律敏感腦區(qū) 的激活程度要顯著高于沒有經(jīng)過(guò)器樂培訓(xùn)的那組。RD表示旋律識(shí)別，MD表示節(jié)奏識(shí)別(Schlaug等， 2005)。

圖5 標(biāo)準(zhǔn)的大腦解剖圖像上的統(tǒng)計(jì)參數(shù)顯示，在一個(gè)識(shí)別旋律的任務(wù)中，專業(yè)音樂家旋律辨認(rèn)時(shí)，腦區(qū)的激活程度 要顯著高于相同數(shù)量的非音樂家(Schlaug等， 2005)。

音樂對(duì)大腦的影響可能有敏感期，是否在敏感期接受音樂訓(xùn)練是影響個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。將近20多年的研究表明, 人腦的可塑性是呈“倒U”發(fā)展的，在最初10年間的可塑性非常大。人的神經(jīng)突觸在2個(gè)月后開始增加, 10歲左右達(dá)到成人水平, 之后逐漸下降。Bailey的一序列研究表明，音樂訓(xùn)練的敏感期應(yīng)該是在7歲，7歲之前的訓(xùn)練效果要好于7歲之后的(Bailey, Penhune,2012; Bailey, Penhune, 2010)，7歲之前訓(xùn)練的音樂專業(yè)人士大腦白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能比那些7歲后訓(xùn)練的更強(qiáng),面積更大。大腦的白質(zhì)和灰質(zhì)通常是共現(xiàn)的，因此，這些研究意味著早期訓(xùn)練(早于7歲)和晚期訓(xùn)練(晚于后期)對(duì)大腦發(fā)育的影響和塑造影響是不一樣的。Bailey等人在2014年的研究揭示，早期獲得訓(xùn)練的人其腹側(cè)前運(yùn)動(dòng)皮層區(qū)域大于那些晚期訓(xùn)練的，而前運(yùn)動(dòng)皮層正是集合分析聽覺信息的重要區(qū)域，可以推測(cè)對(duì)于這一區(qū)域的塑造，接近6-9歲之間是最敏感時(shí)期(Bailey, Zatorre, Penhune,2014)。

(二)音樂欣賞訓(xùn)練的延時(shí)功效——認(rèn)知發(fā)展功能

讓4歲兒童每天聆聽古典音樂，6個(gè)月后實(shí)驗(yàn)組的男孩子左額葉的腦電波的波動(dòng)幅度穩(wěn)定性更好，可能意味著處理信息能力增強(qiáng)(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等人采用鈴木音樂教學(xué)法，對(duì)4到5歲的兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)一年以后，他們聽小提琴或鋼琴音時(shí)P1波幅更大，還誘發(fā)了P2成份，且形成皮質(zhì)突出矩陣(Shahin, Roberts,Trainor，2004)。2006年Fujioka繼續(xù)采用同樣的教學(xué)訓(xùn)練，用腦磁圖觀察4-6歲兒童對(duì)小提琴和噪音脈沖的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)1年的兒童在聽小提琴時(shí)大腦左半球的N250ms波峰更早出現(xiàn)，對(duì)照組則未有此反應(yīng)，他們認(rèn)為這可能是音樂學(xué)習(xí)讓他們對(duì)聲音歸類能力增強(qiáng)了(Fujioka,Ross, Kakigi, Pantev,& Trainor,2006)。

進(jìn)一步的研究表明，背景知識(shí)對(duì)審美的影響可能開始于信息加工的早期階段。例如，音樂家的專業(yè)訓(xùn)練使得他們比普通人更能辨別出聲音中情緒成分，欣賞到音樂中的美感。利用高時(shí)間分辨時(shí)的ERP技術(shù)，Strait等(2009)發(fā)現(xiàn)，這種由音樂訓(xùn)練帶來(lái)的敏感性表現(xiàn)為更早就能對(duì)聲音進(jìn)行知覺分析。音樂專家們?cè)诼犛X加工非常早期的階段就表現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜聲音刺激中情緒成分的增強(qiáng)反應(yīng)；而未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的聽眾未表現(xiàn)出這種敏感性。

(三)短期音樂欣賞的促智功效——莫扎特效應(yīng)

莫扎特效應(yīng)也引起了我國(guó)研究者的關(guān)注。經(jīng)過(guò)對(duì)音樂作品和認(rèn)知任務(wù)的嚴(yán)格設(shè)計(jì)，有一些研究已經(jīng)證實(shí)了莫扎特效應(yīng)。黃君的實(shí)驗(yàn)證明聆聽音樂能短暫地提高大學(xué)生的空間推理能力(黃君，2010)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于莫扎特效應(yīng)是來(lái)自哪些音樂元素的思考，對(duì)未來(lái)的音樂創(chuàng)作、音樂欣賞和教育，如何誘發(fā)人們更強(qiáng)的美感、最大地發(fā)揮音樂美感體驗(yàn)的功效是非常關(guān)鍵的。堯德中教授團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)中讓大鼠和大學(xué)生聆聽莫扎特K.448號(hào)樂曲，反向莫扎特(通過(guò)把莫扎特K.448號(hào)的音符以相反序列排列所得)；以及播放巴赫的樂曲，反巴赫樂曲，觀察到聽莫扎特音樂使得大鼠長(zhǎng)出新生神經(jīng)元；大學(xué)生(一周時(shí)間里，每天聽半小時(shí))在折紙、紙上走迷宮等任務(wù)中表現(xiàn)更好，聽反向莫扎特的完成的最差；分別改變莫扎特音樂的節(jié)奏或音高成分，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏一樣的可產(chǎn)生與莫扎特音樂類似的效果；而僅保留音高成分則沒有明顯效果，這說(shuō)明節(jié)奏成分可能是莫扎特效應(yīng)的關(guān)鍵因素( Xing,Xia, Kendrick,Liu, Wang,et al，2016)。

四、音樂美感體驗(yàn)之臨床功能

畢達(dá)哥拉斯早就指出音樂的旋律和節(jié)奏可以醫(yī)治憂愁和內(nèi)心的病癥?，F(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究可為音樂體驗(yàn)調(diào)節(jié)情緒做出說(shuō)明。首先，作為聲波信號(hào)，音樂信號(hào)可到達(dá)聽覺丘腦、杏仁核和眶額皮質(zhì)，而杏仁核正是參與情緒調(diào)控的腦區(qū)，并且還能間接對(duì)心血管及內(nèi)分泌系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，音樂通過(guò)激活伏核、腹側(cè)被蓋區(qū)以及下丘腦，使得釋放伏核、腹側(cè)被蓋區(qū)多巴胺，從而引起愉悅感( 邵麗，王庭槐，2009) ，而愉悅感正是美感的核心成分。正是這樣的功能使得音樂的美感體驗(yàn)具有舒緩壓力、焦慮、抑郁等效果。

(一)音樂美感體驗(yàn)的放松與干預(yù)功能——基于審美的神經(jīng)生理機(jī)制

音樂節(jié)奏會(huì)影響聽眾的內(nèi)在生物節(jié)奏，比如心率、脈搏等，這被Juslin稱為“節(jié)奏融入(Juslin, Liljestr?m, V?stfj?ll,& Lundqvist,2010)。最近，F(xiàn)ancourt等人在28篇有報(bào)告音樂生理心理反應(yīng)的文獻(xiàn)里，發(fā)現(xiàn)有22項(xiàng)研究報(bào)告當(dāng)聽眾聆聽放松性的音樂，其焦慮水平和皮質(zhì)醇平行下降(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。盧英俊等采用EEG法來(lái)記錄音樂對(duì)悲傷情緒的舒緩作用，無(wú)論是古典、流行、搖滾還是班得瑞音樂，對(duì)于悲傷情緒皆有舒緩作用，其中中國(guó)古典音樂效果最佳(盧英俊, 戴麗麗, 吳海珍, 秦金亮，2012)，這一研究為音樂對(duì)抑郁患者或者抑郁情緒的干預(yù)提供了依據(jù)。甚至，有研究報(bào)告音樂能降低病人的血壓(Sutoo,Akiyama,2004), 減輕癲癇病人癥狀等(Hughes, Daaboul, Fino,& Shaw,1998)。

除了生理心理反應(yīng)，音樂同樣會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的改變。對(duì)于音樂情緒的心理神經(jīng)免疫效應(yīng)，大量的研究都以焦慮情緒的變化來(lái)說(shuō)明。Han等人認(rèn)為音樂緩解人們的焦慮是因?yàn)橐魳吠ㄟ^(guò)呼吸和血液系統(tǒng)減弱交感神經(jīng)活動(dòng) (Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch強(qiáng)調(diào)音樂的情緒效應(yīng)是基于音樂刺激各個(gè)神經(jīng)通路，比如中腦邊緣多巴胺系統(tǒng)和杏仁核的核髓，從而影響荷爾蒙、細(xì)胞和生理系統(tǒng)，最后才引起情緒的變化 (Koelsch, et al.,2011)。 Koelsch的觀點(diǎn)得到更多的支持，但是其中的工作原理還缺乏證據(jù)。Fancourt綜合了許多研究，提出了一個(gè)比較完整的多系統(tǒng)交互作用的模型，展示了音樂刺激激活了聽眾的免疫系統(tǒng)、生理系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)與心理效應(yīng)之間的相互循環(huán)作用的關(guān)系(見圖6)，也就是基于這樣的相互循環(huán)使得音樂的美感體驗(yàn)對(duì)負(fù)性情緒調(diào)節(jié)具有強(qiáng)大的干預(yù)效果。

圖6 Fancourt提出的音樂心理神經(jīng)免疫交互系統(tǒng)(2014)

(二)音樂美感體驗(yàn)的放松與干預(yù)功能——基于生理反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

許多研究將音樂情緒分為正性(愉悅、歡快)、負(fù)性(悲傷、憂傷)，忽略了音樂情緒的審美體驗(yàn)性質(zhì)。聆聽、欣賞音樂時(shí)，大腦接受音樂信號(hào)，神經(jīng)沖動(dòng)到達(dá)杏仁核，對(duì)情緒產(chǎn)生調(diào)節(jié)，從而間接對(duì)生理免疫系統(tǒng)產(chǎn)生影響。因此，生理指標(biāo)的變化可作為情緒調(diào)節(jié)的晴雨表，可通過(guò)觀察音樂審美體驗(yàn)狀態(tài)下人們生理指標(biāo)的變化，來(lái)見證情緒的舒緩、調(diào)節(jié)和改變。那么音樂是否真的具有放松、舒緩、干預(yù)的效果？何種音樂審美狀態(tài)的調(diào)節(jié)效果更佳？這是音樂欣賞教學(xué)、音樂治療等領(lǐng)域都非常關(guān)注的話題。

為探求不同審美風(fēng)格音樂的生理反應(yīng)特點(diǎn)，以佐證音樂美感體驗(yàn)的放松功能，筆者再次以“音樂欣賞中美感呈現(xiàn)形態(tài)”這一部分中所用的4段曲子為實(shí)驗(yàn)材料，招募45名大學(xué)生(男生20人，女生25人；平均年齡21歲)，被試到實(shí)驗(yàn)室熟悉環(huán)境和儀器后，進(jìn)入屏蔽室，安好電極后，開啟多導(dǎo)儀，要求被試進(jìn)行狀態(tài)調(diào)整，比較平穩(wěn)時(shí)記錄其2分鐘的基礎(chǔ)值(皮膚電和心率)，主試助手進(jìn)入打開音樂。開始進(jìn)入聽音樂階段，記錄被試的生理反應(yīng)，播放結(jié)束后間隔30s后繼續(xù)記錄2分鐘的生理反應(yīng)恢復(fù)情況(實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2)。

表2 不同音樂類型刺激下心率(HR)和皮膚電(GSR)的變化(n=45)

由表2可見：在給定的2分鐘恢復(fù)時(shí)間內(nèi)，皮膚電水平很快就恢復(fù)到與基礎(chǔ)水平差不多的狀態(tài)；而HR則在喜劇風(fēng)格和壯美風(fēng)格與原來(lái)的基礎(chǔ)值存在顯著差異，說(shuō)明心率的恢復(fù)情況要視不同的審美狀態(tài)而不同，喜劇和壯美的恢復(fù)相對(duì)于其他兩種類型來(lái)的稍微慢一些?？傮w上來(lái)說(shuō)，皮膚電的恢復(fù)要快于心率。

相對(duì)于其他兩種風(fēng)格，喜劇和壯美風(fēng)格的音樂引起心率變化更明顯，特別是在喜劇音樂刺激下，被試的心率和皮膚電都明顯下降；優(yōu)美的心率變化最小。這說(shuō)明，喜劇風(fēng)格的音樂更容易引起人們的情緒變化，可能會(huì)有良好的舒緩、放松效果。不同的生理反應(yīng)特征主要是由于音樂的調(diào)式調(diào)速，由此而決定的四種美感體驗(yàn)類型所具有的美學(xué)特質(zhì)引起的，優(yōu)美是被稱為“平易的美”，它使人舒展、輕松、心曠神怡，給人以和諧、安靜的審美感受。而喜劇感則不同，它不像優(yōu)美那種以和諧、對(duì)稱、均勻?yàn)樘卣鞯撵o態(tài)美，它是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過(guò)程，是統(tǒng)一中的分裂；它的特征之一就是“引人發(fā)笑”，是最令人松弛的審美形式，這必然會(huì)使得各種生理反應(yīng)更為明顯。此外，相對(duì)于優(yōu)美的和風(fēng)細(xì)雨，壯美是一種“動(dòng)人心魄”的美，是一種以力量和氣勢(shì)取勝的美，因此，壯美的心率發(fā)生顯著性變化也不難理解了。

五、美感體驗(yàn)教育在音樂欣賞教學(xué)中的實(shí)施

在音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生對(duì)美感的體驗(yàn)，對(duì)喚起人們的審美意識(shí)，培養(yǎng)人們的審美情趣、陶冶情操、優(yōu)化情感等有重要作用。在音樂教學(xué)中可通過(guò)對(duì)作品的賞析，迎合學(xué)生的審美需要，結(jié)合各異的審美標(biāo)準(zhǔn)、審美能力和文化背景、個(gè)人經(jīng)歷和音樂偏好，使學(xué)生獲得豐富多彩的音樂美感體驗(yàn)。

(一)通過(guò)引導(dǎo)性欣賞，喚起對(duì)音樂作品的視覺想象

音樂的美感體驗(yàn)過(guò)程，就是通過(guò)聽覺審美形成音樂意象的過(guò)程。音樂意象是音樂活動(dòng)加工過(guò)程中一個(gè)重要的感性和理性信息融合加工的現(xiàn)象與過(guò)程,包含了音樂表象(聽覺表象、視覺表象)和音樂意義(音樂的本體知識(shí)、背景知識(shí)、音樂情感)，是一種創(chuàng)造性圖像。

每當(dāng)欣賞音樂作品時(shí)，我們首先需要獲得聽覺感受，從而喚起欣賞者視覺的想象,并以視覺形象的優(yōu)美強(qiáng)化聽覺形象的優(yōu)美，以視覺形象的冷澀強(qiáng)化聽覺形象的冷澀，以視覺形象的激昂強(qiáng)化聽覺形象的激昂。如此千變?nèi)f化的音樂形象，是激活學(xué)生情感反應(yīng)的表現(xiàn)。在欣賞教學(xué)時(shí)，我們可以盡可能請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂作品，然后，盡可能讓學(xué)生闡述出自己視覺聯(lián)想時(shí)，在自己腦海中所出現(xiàn)的畫面，培養(yǎng)他們不斷捕捉在審美時(shí)所創(chuàng)造的音樂意象的能力。

(二)根據(jù)音樂元素的表達(dá)，把握音樂作品的情緒

音樂與情緒情感的運(yùn)動(dòng)是互為同構(gòu)的關(guān)系。音樂的情感變化與人本身的情緒情感是一樣的，情緒情感的速度、力度，情感節(jié)奏的張弛，聲調(diào)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與音樂也是相同的。音樂的各個(gè)元素，包括節(jié)奏、旋律、和聲，甚至歌詞等，都能惟妙惟肖、恰到好處地表現(xiàn)人的情緒與情感。

在欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是單純的分析節(jié)奏、旋律、和聲的特點(diǎn)，而更應(yīng)該分析出這些節(jié)奏、旋律、和聲所反映出的情緒特點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該與學(xué)生一起分析音樂作品中歌詞所表達(dá)的思想情緒，通過(guò)演唱、演奏等各種體驗(yàn)方式，去進(jìn)一步感受作品，這樣，學(xué)生就能更快地掌握歌曲所要表達(dá)的情緒情感。

(三)通過(guò)對(duì)作曲家人生經(jīng)歷和歷史背景的了解，掌握作品的情感背景

音樂情感的表達(dá)與作曲家所處的社會(huì)因素、生活環(huán)境、個(gè)人情感有著直接而密不可分的關(guān)系，作曲家在其作品中所表達(dá)出來(lái)的情緒情感，都是他所面對(duì)的社會(huì)生活、人生態(tài)度、價(jià)值精神的反映。

在欣賞教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)作曲家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生歷程的介紹和挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)作曲家在創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)，以獲得與作曲家在情感上一致的共鳴，達(dá)到對(duì)情感的升華，甚至獲得由音樂美感創(chuàng)造者所帶來(lái)的更高的人生情懷。

(四)利用藝術(shù)門類間的通融性，表現(xiàn)音樂作品的美感

音樂、舞蹈、詩(shī)歌各藝術(shù)門類是融合在一起的。從幾個(gè)藝術(shù)門類的特點(diǎn)來(lái)看，利用各門類藝術(shù)之間所具有的通融性，突破相互的局限，讓人在想象中感受美的情趣。音樂欣賞教學(xué)中，可以利用這種通融感，借鑒不同的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)對(duì)同一音樂作品的理解。例如，我們可以在音樂課堂中，請(qǐng)同學(xué)們將聽到的音樂用其他的藝術(shù)形式加以表達(dá)。用繪畫展示對(duì)音樂作品的視覺化想象，用配詩(shī)、配文的方式表現(xiàn)對(duì)音樂作品的情感理解，用舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂情緒的起伏，扮演音樂中描寫的人物、用歌唱反映作品的音樂情緒等。

(五)通過(guò)對(duì)音樂美感經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)

音樂語(yǔ)言一般有旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、調(diào)式、調(diào)性與和聲、曲式、體裁等，這些都是音樂表現(xiàn)情感的基本要素。旋律的組織多種多樣，每一種組合都能表示出特定情感。節(jié)奏來(lái)源于生活，可以引起情感的體驗(yàn)。規(guī)律性節(jié)奏表現(xiàn)一種堅(jiān)定有力的情緒、短時(shí)值節(jié)奏可產(chǎn)生歡迎或緊張的氣氛、長(zhǎng)時(shí)值節(jié)奏一般表現(xiàn)寬廣、平穩(wěn)、悠久的情感或表示歌頌性的背景情感；快速音樂可表現(xiàn)歡快激動(dòng)的情感，慢速表現(xiàn)優(yōu)美平穩(wěn)的情感；強(qiáng)的力度表現(xiàn)激動(dòng)的情感，弱的力度表現(xiàn)平穩(wěn)情感；音色是架起音樂與人情感之間的橋梁。

在欣賞教學(xué)的過(guò)程中，我們不但要去熟悉音樂、理解音樂，更需要通過(guò)音樂的欣賞去不斷地積累自身的美感經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握一些節(jié)奏的、旋律的、和聲的傾向性特點(diǎn)。掌握了這些基本的知識(shí)，就有了對(duì)審美的基本判斷能力。

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(責(zé)任編輯陳振華)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.010

福建省大學(xué)生審美價(jià)值觀調(diào)查研究——美育效度的指標(biāo)(JB13020S)。