朱敬武

摘要：歷史學(xué)科作為教學(xué)改革中的重要學(xué)科，課堂有效是關(guān)鍵，是生命力，那么怎樣實(shí)行有效教學(xué)呢？筆者有如下幾方面的方法：備課突三維；上課奏三曲；反思揚(yáng)長避短。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；有效性；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0044

隨著西部大開發(fā)號(hào)角的吹響，隨著教育教學(xué)改革的深入，歷史學(xué)科作為教育改革中的重要學(xué)科，也面臨許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既有歷史學(xué)科本身的問題需要解決，也有社會(huì)各方面因素給歷史學(xué)科帶來的壓力。如何消除這些不良的影響，變被動(dòng)為主動(dòng)，變呆板為靈活，這是每一位歷史教學(xué)同仁應(yīng)該思考的問題。那么如何去做呢？筆者認(rèn)為必須從日常教學(xué)抓起，對歷史學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化、整合、實(shí)行有效教學(xué)。

那么，什么是有效教學(xué)呢？這一問題在國內(nèi)外早已有之，春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教，舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率，捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級(jí)教學(xué)制，而真正有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？要從備講、上課和反思幾個(gè)方面來初探歷史課堂有效教學(xué)。

一、備課突三維

高質(zhì)量的備課是有效教學(xué)的前提，完整的備課包括備教材、備教法和備學(xué)法三個(gè)方面。

1. 備教材：要依據(jù)教學(xué)大綱，緊扣中考說明，突出三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值）。備教材首先要熟讀教材，歷史新教材的編排上有小字的導(dǎo)言，大字的正文，也有加粗的提要，楷體字的閱讀材料，還有穿插其中的圖片、文獻(xiàn)資料或名言警句，動(dòng)腦筋題，課后有探究和練一練及閱讀卡，單元后有專題活動(dòng)。教師備課時(shí)要熟讀教材文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，主次分明，重點(diǎn)突出，以今年的同課異構(gòu)時(shí)候的公開課《宋元文化二》為例，課前做了充分準(zhǔn)備，在課堂結(jié)構(gòu)上我雖然做到主次分明，但講“詞”過程中過多過雜，使得整堂課下來華而不實(shí)，在分析宋詞時(shí)過于膚淺，對學(xué)生的爭論更沒能充分引導(dǎo)，使課堂失去許多精彩，黯淡了許多。其次，要關(guān)注中考熱點(diǎn)，對課文內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，更準(zhǔn)確更充分地理解文體，以上學(xué)期《漢武帝的大一統(tǒng)》為例，在教學(xué)過程中我添加當(dāng)時(shí)政治方面的強(qiáng)化監(jiān)察制，在中央設(shè)立司隸校尉監(jiān)察和檢舉京師百官以及皇族成員的不法行為，在地方設(shè)立刺史，負(fù)責(zé)監(jiān)督地方官員。在軍事方面和民族關(guān)系方面也講了相關(guān)內(nèi)容，最后要簡化教材，理清線索提綱，編出學(xué)生通俗易懂的三句半或順口溜來強(qiáng)化記憶和理解。例如在講《張騫出使西域》，筆者在小結(jié)回顧時(shí)就編了一個(gè)順口溜“138長安發(fā)，經(jīng)過13年返回家，張騫的意志人人夸！這樣就把張騫出使西域的時(shí)間、經(jīng)過、意義引了出來，學(xué)生情不自禁地讀了起來。

2. 備教法：在教學(xué)實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上講的頭頭是道，重難點(diǎn)突出，語言組織精煉，但學(xué)生沒有興趣，甚至講過了學(xué)生還不懂或一錯(cuò)再錯(cuò)，也常聽到有些教師抱怨，這個(gè)問題已講過多少遍，學(xué)生依然出錯(cuò)，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就是教法不當(dāng)，學(xué)生不能理解或不接受甚至心理排斥。備教法：首先要擺正教師的位置，教師就是合作者、組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的大朋友。不能唯我獨(dú)尊，滿堂灌，合理安排時(shí)間，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的空間。其次要分析哪些內(nèi)容可以不講或少講，哪些內(nèi)容要特講巧講，一般地時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果等史實(shí)性知識(shí)，學(xué)生自己能找到，教師可以不講或少講。否則，既浪費(fèi)時(shí)間也會(huì)沖淡學(xué)生的興趣。最后需要特講、巧講的主要是針對“是什么”推敲“為什么”通過剖析思路，細(xì)講原委，使學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上也能知其所以然，如世界史下冊《對社會(huì)主義道路的探索》。

3. 備學(xué)法：陶行知先生“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子，所以教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。備學(xué)法：（1）要換位思考。如果我是學(xué)生，希望教師怎樣？如果別人這樣給我上課，我能感興趣嗎？我能理解掌握嗎？（2）要找一個(gè)較好的切入口，迎合學(xué)生的心理需求，打開一條清晰的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

二、上課奏三曲

第一步，梳理是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)有時(shí)跨越性大，內(nèi)容銜接又不是十分緊密，所以一節(jié)課就能講幾十年，甚至幾百年，對于知識(shí)儲(chǔ)備量不足的中學(xué)生真是丈二和尚摸不清頭腦，理不清頭緒，只有在教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示或?qū)W習(xí)提綱引領(lǐng)下，通過讀—?jiǎng)潯?，理清基本史?shí)。這一學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服惰性或依賴心理，也有助于教師有針對性地教，學(xué)生有目的地學(xué)，為教學(xué)錦上添花，而不是喧賓奪主。

第二步，輔助教學(xué)是有效教學(xué)的提升。紅花還要綠葉扶，輔助的教學(xué)工具能起到事半功倍的效果，例如在上《張騫出使西域》學(xué)生閱讀完后，教師干巴巴地給學(xué)生講他出使西域的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、過程、作用，更說他是西漢的外交家、冒險(xiǎn)家、學(xué)生理解不了，也只是聽聽而已，而我呢？為了克服這一困惑，用多媒體來展示張騫從長安出發(fā)，用動(dòng)畫的形式播放了張騫騎著馬，帶著行李和黨邑父等百人穿過河西走廊西行，路途中被匈奴扣留十年強(qiáng)迫娶匈奴女子生兒育女放看牛羊，逃走后穿過浩無人煙的茫茫大沙漠，來到西域，目的無果的情況改走南路，又被匈奴捉住這一過程，學(xué)生看得聚精會(huì)神，津津樂道，從中也體會(huì)到西漢的強(qiáng)盛和張騫的偉大精神。

第三步，鞏固。這是教學(xué)有效的保障，通過用3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生像電影倒帶一樣回放學(xué)習(xí)過程，或做一些練習(xí)，消化知識(shí)點(diǎn)。

三、反思，揚(yáng)長避短

做一名有反思的教師，把這節(jié)課的得失回放出來，揚(yáng)長避短，把精彩的地方繼續(xù)推行，發(fā)揚(yáng)光大。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師，教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，使有效課堂更上一個(gè)新臺(tái)階。

總之，我們深入教學(xué)改革，落實(shí)有效教學(xué)，為培養(yǎng)有理想、有道路、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不斷探索，努力工作。

（作者單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 718500）endprint