卞元香

摘要：課堂討論是對(duì)教學(xué)中有質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行探討、研究，通過(guò)師生間、生生間的信息交流使學(xué)生積極思考，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。課堂討論現(xiàn)已成為許多教師喜愛采用的教學(xué)形式之一。有效的課堂討論很好地提高了教育的效果，但在實(shí)際的應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，形成了一些誤區(qū)。本文結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐指出了課堂討論中的誤區(qū)并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂討論；誤區(qū)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0043

實(shí)施新課程的地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)“合作、交流”，課堂討論是“合作、交流”的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個(gè)性和發(fā)展能力等方面起重要的作用，通過(guò)課堂討論，確實(shí)能提高地理課堂教學(xué)實(shí)效。然而，有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在對(duì)傳統(tǒng)的反叛中走入誤區(qū)，其實(shí)效性往往不盡如人意，導(dǎo)致一些地理教師對(duì)課堂討論的必要性產(chǎn)生疑問(wèn)。在開展新課程教學(xué)的今天，課堂討論究竟存在什么誤區(qū)？如何提高課堂討論的實(shí)效性？這些問(wèn)題值得關(guān)注。

一、課堂討論存在的誤區(qū)

1. 重形式輕效果，華而不實(shí)

有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動(dòng)”理念，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，每堂課總要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)。課堂上教師一宣布問(wèn)題，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是：只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽”，大多數(shù)學(xué)生“各自為政”，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的“意見”；有的學(xué)生干脆天南海北地東拉西扯，高談闊論偏離討論的主題。這種不切合實(shí)際、生搬硬套的做法，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表面化，教學(xué)效率低下。

課堂討論并不是解決問(wèn)題的惟一方法，也不是所有問(wèn)題都要通過(guò)討論來(lái)解決，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定是否需要進(jìn)行課堂討論，即使需要進(jìn)行課堂討論，也應(yīng)精心安排，有所取舍。那一目了然的問(wèn)題以及難度過(guò)大、學(xué)生會(huì)沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，討論無(wú)果的問(wèn)題就不適討論。

2. 講數(shù)量限時(shí)間，浮光掠影

有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂論”，一節(jié)課提出十多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，課堂容量是增大了，卻沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂討論的前提是獨(dú)立思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的?！敖o你們一分鐘時(shí)間進(jìn)行思考”“給你們兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論”，這種恩賜式的“自由”，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的要求，發(fā)揮學(xué)生的潛能更無(wú)從談起。這樣的討論，充其量只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。

教師在提出問(wèn)題后，首先給學(xué)生“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。只有經(jīng)過(guò)思考，才能提出自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

3. 求自主疏指導(dǎo)，失控失度

有的課堂討論，追求的是學(xué)生完全的自由，教師成為旁觀者。表面看來(lái)，學(xué)生的主體地位是確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)，變成了“街談巷議”，甚至是偏激的發(fā)泄。有的學(xué)生滔滔不絕，在討論時(shí)不是以理服人而是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這樣看似爭(zhēng)的很激烈，學(xué)生似乎成了課堂的主人，實(shí)際上是失去了控制的假“繁榮”，根本就沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時(shí)，那些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，缺乏參與討論的勇氣；也有的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地把自己看作弱勢(shì)群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問(wèn)題被同學(xué)嘲笑，而選擇了沉默。由于小組成員的程度不一，對(duì)某一問(wèn)題的理解水平有差異，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師若不依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目亂說(shuō)。這樣就大大減低了課堂討論的參與度。

課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)中突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。在突出學(xué)生主體的同時(shí)，教師不能失去自我，忘了引導(dǎo)。

4. 重結(jié)果輕過(guò)程，缺乏動(dòng)力

有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論時(shí)失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，教師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

課堂討論要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，讓評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。

二、有效課堂討論開展策略

1. 基于學(xué)生“學(xué)”的課堂討論切入點(diǎn)

首先，在學(xué)生情緒渙散時(shí)切入。教育心理理論證明，課堂開始后的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)，課堂的最后的10 分鐘學(xué)生則大腦疲勞。注意力分散。這就要求教師在這兩段時(shí)間里，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化。如：如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后壓平變立體圖為平面等高線圖，這樣可以輕松點(diǎn)破難點(diǎn)。

其次，在學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差時(shí)切入。在課堂講授和練習(xí)過(guò)程中，難免有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差，此時(shí)若能抓好這類具有普遍性的問(wèn)題組織討論，往往能比教師的“獨(dú)白”收到更好的效果。

第三，學(xué)生在答題被卡住時(shí)切入。由于智力和非智力因素的制約和影響，常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)一時(shí)難以回答或回答錯(cuò)誤的情況。此時(shí)，教師可組織學(xué)生展開討論，運(yùn)用集體智慧理清思路、解決問(wèn)題。

第四，在學(xué)生見解不同時(shí)切入。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭(zhēng)辯，避免學(xué)生用一種習(xí)慣的固定思維模式考慮問(wèn)題，尤其是不要輕易地將（上接第43頁(yè)）結(jié)論施加給學(xué)生。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。endprint

第五，在學(xué)生提出問(wèn)題是切入。在地理課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕問(wèn)題是古怪、離奇幼稚可笑，甚至是錯(cuò)誤的，教師千萬(wàn)不能取笑或批評(píng)學(xué)生，而是首先要表?yè)P(yáng)他們具有提出問(wèn)題的勇氣，還要善于從他們所提出的問(wèn)題找出閃光點(diǎn)，要耐心與學(xué)生一起探討解答，切忌不了了之。只有這樣，才能使學(xué)生喜歡提問(wèn)，質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高。同時(shí)，這樣也有助于學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2. 基于教師“教”的課堂討論切入點(diǎn)

首先，需要突出重點(diǎn)時(shí)切入。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問(wèn)題，才能使學(xué)生形成深刻的體會(huì)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，才能使他們了解地理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，在討論和探究中進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。

其次，需要突破難點(diǎn)時(shí)切入。針對(duì)一些難以理解的地理概念、原理和規(guī)律，設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾挠懻摽墒艿绞掳牍Ρ兜男ЧＷ寣W(xué)生思考、討論、解答。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)講解問(wèn)題就輕松多了。這種由淺入深增設(shè)臺(tái)階的方式，易使學(xué)生得出正確的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生研究和探索問(wèn)題的能力。

第三，需要擴(kuò)展深化時(shí)切入。針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以擴(kuò)展和深化，以拓展視野，發(fā)展思維。通過(guò)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，不僅能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第四，需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)切入。在地理課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常地將課本知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。這樣，既可以使學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第五，需要鞏固總結(jié)時(shí)切入。討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也絕不意味著學(xué)生全能接受。若對(duì)課堂講授的內(nèi)容及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，則可有效地使知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生思維的產(chǎn)物。

組織學(xué)生討論、發(fā)揮集體智慧、開展合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的好形式，但課堂討論要運(yùn)用恰當(dāng)、及時(shí)，要能放得開、收得攏，讓學(xué)生始終保持積極亢奮的精神狀態(tài)。這樣的課堂討論才能真正成為學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的有效方式。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué) 210000）endprint