舒婧

摘要：本文反思了傳統(tǒng)音樂教學(xué)設(shè)計，并逐一提出了新課程理念下的音樂教學(xué)設(shè)計理念、內(nèi)容和程序，希望能給廣大音樂教師帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：新課程理念；音樂教學(xué)設(shè)計；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0019

一、對傳統(tǒng)音樂教學(xué)設(shè)計的反思

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計在維護(hù)和促進(jìn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中起到了積極的作用，但是，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計片面追求教學(xué)活動的格式化、規(guī)范化，把影響教學(xué)活動的各種變量做出嚴(yán)格的規(guī)范，正是這種有“章”有“序”，有“條”有“理”規(guī)范的教學(xué)設(shè)計既阻礙了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，又扼殺了學(xué)生的主體性和主動性，造成了傳統(tǒng)音樂教學(xué)設(shè)計教與學(xué)過程的程式化、機(jī)械化和呆板化，使創(chuàng)造性最強(qiáng)藝術(shù)之一的音樂課堂教學(xué)失去了個性與活力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)設(shè)計理念

1. 音樂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為出發(fā)點

這一觀點體現(xiàn)了新課程“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念。音樂教學(xué)設(shè)計把對學(xué)生不同的特征和興趣愛好的分析作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，注重充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，著重考慮的也是對不同學(xué)生個體的有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)促進(jìn)。教是為了學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計者就必須站在學(xué)生的立場上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)媒體和策劃教學(xué)過程。

2. 音樂教學(xué)設(shè)計采用系統(tǒng)設(shè)計方法

音樂教學(xué)設(shè)計旨在通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供最有利的學(xué)習(xí)條件，追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。因此，音樂教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，必須對教材的內(nèi)容、活動方式和方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、教師的教學(xué)能力等進(jìn)行系統(tǒng)的分析。盡管要處理好他們之間的關(guān)系是困難的，但在教學(xué)設(shè)計中卻是必要的。

3. 音樂教學(xué)設(shè)計是確定性與不確定性的統(tǒng)一

音樂教學(xué)是有一定規(guī)律性的。音樂教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計的方法來設(shè)計新教學(xué)工作程序和環(huán)節(jié)。這是音樂教學(xué)確定性的一面。它可以有效地發(fā)揮其在教學(xué)活動的計劃功能，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。而另一方面，音樂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體是活生生的人。課中隨時會有新的情況發(fā)生，即使教師有目的地“引導(dǎo)”和“控制”使教學(xué)活動呈現(xiàn)一定的定向發(fā)展，也不可能確保活動結(jié)果的確定性，而且這些措施往往不得以犧牲學(xué)生的主體性和教學(xué)的創(chuàng)造性為代價。音樂教學(xué)的這種不確定性決定了音樂教學(xué)設(shè)計不可能也不必對教學(xué)過程做出面面俱到的規(guī)范，這樣才能保證課堂教學(xué)既有計劃性的一面，又有生成性的一面。

三、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序

1. 內(nèi)容分析

這一步要解決的實際上是教師“教什么”以及學(xué)生“學(xué)什么”的問題。在音樂新課程中，教師應(yīng)成為課程的創(chuàng)造者和主體，他們必須對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新。不僅是對教科書上既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

2. 學(xué)生情況分析

對學(xué)生的分析是建立在以學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)為前提的基礎(chǔ)上。對學(xué)生的分析，首先要分析學(xué)生的需求狀況，解決教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題；二是要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和音樂學(xué)習(xí)能力；三是要分析學(xué)生的差異狀況，為可能采用的個性教學(xué)指導(dǎo)提供設(shè)計依據(jù)。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

音樂教學(xué)目標(biāo)不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要能較準(zhǔn)確地描述出學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程后的情感、態(tài)度、價值觀，以及能力與個性等方面的發(fā)展變化。明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇。同時也能為教學(xué)評價提供依據(jù)。

4. 教學(xué)策略的設(shè)計

設(shè)計教學(xué)策略實際上就是解決教學(xué)“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”的問題。在新課程理念下，所設(shè)計的音樂教學(xué)策略應(yīng)實現(xiàn)下列兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)把機(jī)械性的模仿練習(xí)為主要特征的接受式教學(xué)，向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是師生互動方式上，應(yīng)由傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的單項傳遞活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流、相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

5. 教學(xué)媒體的設(shè)計

在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用的教學(xué)媒體很多。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以音樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，器材、座位的擺放和應(yīng)用往往以“規(guī)范”為基本原則。但音樂新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，追求的是育人價值，體現(xiàn)趣味性、娛樂性和生活性和創(chuàng)新精神。因此，學(xué)生座位因能移動，各種音樂設(shè)備應(yīng)得到開發(fā)和應(yīng)用。尤其是各種自制的樂器應(yīng)得到有效開發(fā)，這些都是音樂教學(xué)設(shè)計的基本組成部分。

6. 教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計就是把體現(xiàn)教學(xué)的流程通過某種方式表示出來，具體地描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各個部分，各部分中各要素之間的相互關(guān)系，并設(shè)計出直觀而具有交流價值的教學(xué)設(shè)計方案，一般的形式是教案。根據(jù)音樂教學(xué)不確定性特征，教學(xué)過程的個性化和多樣化將取代傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)，以主題教學(xué)為主要形式的生活化的音樂教學(xué)活動在音樂新課程教學(xué)中將展現(xiàn)出獨特的魅力。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)設(shè)計者必須建立起“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需要，并爭取讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中。同時必須明確，音樂教學(xué)設(shè)計僅僅是一個框架、一個思路，音樂教學(xué)過程并不是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，而是動態(tài)的、不斷建構(gòu)的、不斷發(fā)生的過程，因而也是音樂教學(xué)設(shè)計不斷完善和不斷發(fā)展的過程。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第二中學(xué) 557800）endprint