吳燕

摘 要：很多課堂教學(xué)中都提到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，高中生物也不例外。尤其是在新課改的倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)良好的生活教學(xué)情境已經(jīng)成為勢在必行的課堂教學(xué)方式，只有這樣才能保證課堂的高效。然而創(chuàng)設(shè)情境需要設(shè)計，這也是一門實驗科學(xué)，所以不能單向地照本宣科，而是要重視實驗，重視應(yīng)用，重視生物學(xué)思維的養(yǎng)成。這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開設(shè)立有效的教學(xué)情境，實驗環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)設(shè)情境；高效教學(xué)；實驗科學(xué)

教學(xué)情境不僅是課堂導(dǎo)入，也需要應(yīng)用在課堂教學(xué)的全過程。所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用多種教學(xué)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極情感反應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生能動性、主體性特點，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)過程。

每個學(xué)科教學(xué)都有其獨特性，所以教學(xué)的情境設(shè)計也因?qū)W科而不同，高中生物教學(xué)的情境應(yīng)該緊密與生活實踐相結(jié)合，注重教學(xué)情境的真實、實用。

一、利用多媒體科技，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境

高中生物有許多晦澀難懂的知識，單憑看書很難去理解，因此教師要通過現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀看到、體驗到這些抽象知識。比如“有絲分裂”這個概念的講授，學(xué)生很難通過字面意思理解，如果利用Flash插件播放細(xì)胞“有絲分裂”的動畫，則會起到非常好的教學(xué)效果，學(xué)生可以直接觀察高等植物細(xì)胞“有絲分裂”的全過程，對各個時期細(xì)胞分化特點、主要特點一目了然，有助于理解記憶及生物思維的形成，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

此外，影片、圖片、模型、各種新聞媒體（如電視、報紙、科學(xué)雜志等）等都為我們提供大量的實用教學(xué)素材。如利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生親自動手制作，加深印象。

二、密切聯(lián)系實際，在真實的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系十分緊密，其中重要的一點就是許多學(xué)生對于生物實驗，真實生活的情境化設(shè)置有著深厚的興趣。因此，教師要多利用這一點創(chuàng)設(shè)情境。比如生活中的生化問題、人們的飲食安全問題等都離不開生物科學(xué)的知識。作為教授生物課程的教師，要善于將生活中的素材請進(jìn)課堂，善加利用。比如多列舉一些社會生產(chǎn)、生活實際中的實例，讓學(xué)生感到生物知識的實用，生物知識就在身邊，從而消除生物學(xué)習(xí)的誤區(qū)，重新認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的價值，提起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等。

也可以通過在現(xiàn)實生活中開展探究性實踐活動，來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如在學(xué)習(xí)《染色體變異》章節(jié)知識時，可以通過提問來創(chuàng)設(shè)情境，問學(xué)生為什么超市里的太空椒和一般的青椒不一樣？你吃過無籽西瓜嗎？它是如何培育出來的？以此引發(fā)學(xué)生的探奇心理，他們會帶著這樣的好奇在課堂中尋找答案，這樣的課堂往往效果極其好。

三、通過實驗教學(xué)，在實驗的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境

無論是課堂教學(xué)中的演示實驗，還是實驗室里的親身實驗，都是一種情境創(chuàng)設(shè)，能非常好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課程變得充滿生命力，豐富多彩。

實驗情境的創(chuàng)設(shè)不只能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生動手操作，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新力、探究能力等。這種實驗操作為學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、自主探索提供了空間，學(xué)生也會在這個實驗情境中強化學(xué)習(xí)的知識并運用知識，是一個雙向提高的過程。

如在學(xué)生進(jìn)行高等植物細(xì)胞的有絲分裂的實驗前，首先需要對學(xué)科知識有所了解，能區(qū)別化學(xué)試劑，認(rèn)清各個儀器的使用方法和它們的名稱，才能運用所學(xué)進(jìn)行實驗。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗過程中，要保證每個學(xué)生都親自動手，理解、思考、創(chuàng)造，只有這樣才能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

通過實驗創(chuàng)設(shè)情境往往存在著許多問題，如對最后的實驗結(jié)果，有的同學(xué)不實事求是，根據(jù)已知得出未知，如果結(jié)果和課本有出入，就以課本數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。其實這是實驗中最需要引起教師注意的，因為它已經(jīng)嚴(yán)重脫離了實驗的目的，要讓學(xué)生重視實驗過程，實驗分析，理解和運用，結(jié)果不是最重要的。

這也要求教師在教授過程中，要提示學(xué)生實驗的目的是什么，注意事項有哪些，并在實驗的過程中注意觀察，確保每個人都可以正確操作、理解。遇到一些“操作錯誤”或“不符合邏輯”的情況不要簡單地認(rèn)為學(xué)生不會，要幫他們一起尋找原因，進(jìn)行實驗反思和總結(jié)。正確面對實驗中的失誤、錯誤，只有這樣才能讓學(xué)生更加積極去探索，不至于因此失去信心。

教無定法，生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，但我們相信隨著新課程改革的日益深入，教師對于創(chuàng)設(shè)情境的重要性的認(rèn)識加深，必然會出現(xiàn)越來越多新的方法應(yīng)用于教學(xué)過程。作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，在實際教學(xué)過程中，我們需要利用各種資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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