趙永鋒

摘 要：若想提高中學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，就要求教師在教學(xué)風(fēng)格上不拘一格，可以利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法構(gòu)思課堂內(nèi)容，再將所學(xué)詩歌反復(fù)品味，帶領(lǐng)學(xué)生一起徜徉在古詩詞的海洋里，潛移默化地達(dá)到提高審美的目的。

關(guān)鍵詞：古詩學(xué)習(xí)；審美培養(yǎng)；課程改革

近年來，新課程改革的推出，不但順應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，還對(duì)教學(xué)提出了新的要求。語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)課程，從漢字到組詞，從詞匯到句子，最后形成文章。學(xué)生們既在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略了中國文化的精髓，又將其作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的基本溝通技巧。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的語言審美教育，特別是古詩詞的審美教育，因?yàn)楣旁娫~最能體現(xiàn)中國語言的博大精深。古人利用最精煉的語言，表達(dá)含義深刻的思想感情，這能極大地提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力，從而豐富學(xué)生的精神世界。

一、利用舊知識(shí)引出新知識(shí)

古詩詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)生看來往往枯燥無味，語句晦澀更是讓人望而生畏。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用一些教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。為了增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度和理解程度，教師可將舊知識(shí)進(jìn)行整合，找到可以銜接新知識(shí)的內(nèi)容，通過已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)背景，引出新知識(shí)。學(xué)生在不知不覺間將新知識(shí)內(nèi)容和舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而既找出了它們之間的聯(lián)系，又發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處。學(xué)生在反復(fù)探索和研究中，將新知識(shí)有效吸收，同時(shí)鞏固了原有的知識(shí)。在引入時(shí)，可以將同作者的作品進(jìn)行引入，亦可將同題目或者是同類型的詩詞進(jìn)行比較引

入。教師在教授古詩詞時(shí)，適當(dāng)?shù)乩门f知識(shí)引出新知識(shí)，學(xué)生既能溫故而知新，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，教師在教授《飲酒》這一課時(shí)，可以從作者陶淵明開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的世界。從陶淵明所處的時(shí)代背景開始徐徐導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)陶淵明的記憶應(yīng)該是從上學(xué)期學(xué)過的《桃花源記》開始的。教師可將《桃花源記》作為引出《飲酒》這篇詩歌的背景知識(shí)。同學(xué)們都知道，陶淵明在寫《桃花源記》的時(shí)候，自己處在人生中比較灰暗的境地，厭煩官場(chǎng)的黑暗，而將桃花源里的生活，作為自己的心靈寄托。作者在創(chuàng)作《飲酒》這首詩時(shí)，心境和創(chuàng)作《桃花源記》時(shí)一般無二。用《桃花源記》作為《飲酒》的導(dǎo)入，學(xué)生能很快將思緒融入作者想要表達(dá)的情感中，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，不僅可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和對(duì)古詩詞的恐懼感，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、體會(huì)詩歌語言的美感

中國古典詩歌。文字之精煉，內(nèi)容之深刻，傳唱至今仍耐人尋味。古代詩人作詩時(shí)極其講究靈感和字字推敲。比如唐朝詩人賈島就有這樣一段關(guān)于推敲的故事。賈島在寫《題李凝幽居》時(shí)，詩的第二句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”其中的“敲”字，本來賈島用的是“推”字，但是經(jīng)過他在驢背上反復(fù)的斟酌和反復(fù)做“推門”“敲門”的動(dòng)作之后。他思慮良久，最終覺得還是“敲”更合適。由此可見古人在遣詞造句上的投入程度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教授古詩詞時(shí)，也要效仿古人字字斟酌，深刻體會(huì)詩歌語言的美感。

在品味古詩詞時(shí)，必須要將作者所處的時(shí)代背景了解清楚，比如，詩人如果之前是做官的，為什么被貶離京城？如果詩人久久不得志，又是什么原因等等。只有深刻剖析作者的寫作背景和內(nèi)心的真實(shí)想法，才能真正體會(huì)古詩詞的語言美。例如品讀唐代詩人杜牧的《泊秦淮》時(shí)，作者將自己的國仇家恨用諷刺的手法表現(xiàn)得淋漓盡致?！吧膛恢鰢?，隔江猶唱后庭花”詩句用詞極為準(zhǔn)確，一個(gè)“猶”字表達(dá)出了作者多少無奈。而詩人王維用“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這短短的幾個(gè)字，就將塞外奇特風(fēng)光呈現(xiàn)在我們眼前，一個(gè)“直”字，一個(gè)“圓”字，畫面感極強(qiáng)，就像電影畫面一樣，令人神往。

在古詩詞中，往往一個(gè)字的巧妙運(yùn)用，就將整首詩的格調(diào)推向頂點(diǎn)，不需要過多的闡述與表達(dá)，多說一個(gè)字或者換掉一個(gè)字都不會(huì)傳唱至今。比如陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩，如果將“見”變成“望”或者“現(xiàn)”，都不能表達(dá)出作者那種“悠然”和忽見南山時(shí)那種喜悅之情。如果將“見”改換為別的字，這首詩也就平淡無奇了。

總而言之，若想提高中學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，就要求教師在教學(xué)風(fēng)格上不拘一格，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣為目的，運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排。教師可以利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法構(gòu)思課堂內(nèi)容，再將所學(xué)詩歌反復(fù)品味，帶領(lǐng)學(xué)生一起徜徉在古詩詞的海洋里，潛移默化地達(dá)到提高審美能力的目的。

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