徐向紅

摘 要：如何解決閱讀教學中的“慢、差、費”等問題，如何讓孩子們真正品嘗到閱讀的快樂，如何讓更有質(zhì)量的閱讀為課堂增值，這需要教師的視域、勇氣和堅守。竊以為，通過整體把握、深層閱讀和拓展延伸，也許能在語文的百花園中收獲到更多的枝葉花果。

關(guān)鍵詞：整體把握；自主自悟；探究延伸

對于小語課堂中的閱讀教學，由于解讀的視角不一樣，課堂風景也各不一樣，自然教學效果也就不一樣。如何解決閱讀教學中的“慢、差、費”等問題，如何讓孩子們真正品嘗到閱讀的快樂，如何讓更有質(zhì)量的閱讀為課堂增值，這需要教師的視域、勇氣和堅守。竊以為，通過整體把握、深層閱讀和拓展延伸，也許能在語文的百花園中收獲到更多的枝葉花果。

一、不僅僅是碎片識記，更是整體把握

時下，在一些小語課堂中，讓孩子們選擇其中的某些關(guān)鍵詞句進行背誦或提幾個碎小問題安排教學的現(xiàn)象比比皆是。詞語解釋、段落大意、中心思想、寫作手法等方面的碎片識記，占據(jù)了教學的大部分時間。事實上，好的語文教學應(yīng)該注重整體把握，正如一些專家所說的：“我們應(yīng)該整體研究教材，保留文章的完整性，少點兒無效提問，多讓學生潛心讀書。”

比如，在人教版第十冊語文《自己的花是讓別人看的》教學中，一教師通過PPT課件提出了如下問題：“莞爾一笑”是什么意思？“耐人尋味”是什么意思？德國人種花有何特別之處？課文中哪些地方寫出了花之美？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？“我做了一個思鄉(xiāng)的夢”是什么意思……諸如此類的問題不可謂不多，然而，這些問題真的有必要嗎？真的是學生迫切需要了解的嗎？

實際上，《自己的花是讓別人看的》的教學，只需抓住“我為人人，人人為我”這個問題即可統(tǒng)領(lǐng)全文，至于其他的問題，都涵蓋在這一主題之下，讀懂了“我為人人，人人為我”，即可理解“當?shù)厝朔N花養(yǎng)花很奇特”的含義，也就明白“美麗并沒有改變”的真正含義，更能明白“這種境界是很耐人尋味”的意義。

“詞義與語境有著密切的關(guān)系，就像植物生長離不開空氣和水一樣?！钡拇_，果斷舍棄那些碎小問題，把閱讀置于一個大視域下向前“挺進”，才是解決“慢、差、費”等問題的應(yīng)有之義。與其支離破碎，不如整體把握，應(yīng)該成為語文教師執(zhí)教閱讀課文的一個重要的視點。

二、不僅僅是表層閱讀，更是深層理解

仍然以“我為人人，人人為我”的理解為例，有的同學說“我為人人”，就是在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；有的說所謂“人人為我”，就是走在街上，自己又看別人的花；有的說，只有“我為人人”，才能有“人人為我”……正當大家討論得熱火朝天的時候，一個孩子提出：德國人“為什么把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開”？

這一問，很多孩子都抓頭撓腮，面面相覷，不知如何回答。此時，老師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們了解當時的德國社會背景：原來，二戰(zhàn)之后的德國人面對滿目瘡痍的城市，苦悶憂傷，無處排遣，只能通過養(yǎng)花種花來掩蓋城市創(chuàng)傷，藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷，久而久之“在臨街窗戶的外面養(yǎng)花”就成為德國人的一種奇特風俗。

原來，德國人如此養(yǎng)花居然和戰(zhàn)爭有關(guān)系。瞧，正是這個學生的意外發(fā)問，給了孩子們深入語言深處的機會。在學生滔滔不絕時，某個孩子的意外發(fā)問“兜頭”給學生“一盆涼水”，有時并不是壞事，而恰恰是難得的生成性資源。作為教師，應(yīng)該抓住這一寶貴的契機，在“為什么德國人要這樣養(yǎng)花”的“反轉(zhuǎn)處”，“鉆進去”也“跳出來”，引領(lǐng)孩子們多多談?wù)?，多多比較，“近一點，再近一點”，發(fā)現(xiàn)精彩，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)德國人養(yǎng)花種花的真相，孩子們對文本的理解必將更加深入，同時，也必將極大地豐富孩子們的言語生命和精神生命。

三、不僅僅是固守原文，更是整合延伸

僅僅結(jié)合“二戰(zhàn)”去理解德國人的種花養(yǎng)花還不夠。假如，教師能夠引領(lǐng)孩子們與作者對話，與先哲“通電”，連接古今、接通中外，必將更大地開辟孩子們的多重視域。

《自己的花是讓別人看的》的教學進行到最后，可以進行以下擴展：

1.PPT課件出示季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：“那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械溃F(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。”

2.多媒體課件出示：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——“威尼斯”的奇麗景色是什么？有“萬象之國”美稱的泰國的奇麗景色是什么？你還知道哪些國家的奇麗景色？

可以看出，《重返哥廷根》片斷的引入，讓孩子們從一個大的視域進一步了解異域風情，而“威尼斯和萬象之國”的引入，則將整個單元的課堂“一股腦兒”捧到孩子們面前，這樣的拓展引領(lǐng)孩子們把書讀“厚”，“超越教材、超越課堂、超越教師”。小語課堂需要這樣的拓展，師生需要這樣的拓展。也許，對文本解讀的無限可能性和創(chuàng)造性，都隱涵在這種積極的、有效的、有意義的拓展中。

參考文獻：

[1]賈志敏.薛校長的比方[J].小學語文教學（會刊），2016（1）：1.

[2]景洪春.語境，還是語境[J].小學語文教學（會刊），2016（5）：1.

編輯 李博寧endprint