張菲

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂通過角色轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并體會到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動為主動；通過搜集資料的過程學(xué)習(xí)到不一樣的知識——團隊合作精神；通過音頻，視頻等多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣，最終達到（1）讓班上每個同學(xué)都敢于在臺上講課，都能夠清楚地表達自己的觀點；（2）基礎(chǔ)的知識點都能夠通過本次講課使所有人都懂；（3）通過角色轉(zhuǎn)換的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神；（4）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)模式 兒科護理實訓(xùn)項目 角色轉(zhuǎn)換 探索創(chuàng)新式精神

中圖分類號：G526.5 文獻標(biāo)識碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂（fipped classroom），亦稱inverted classroom）”教學(xué)模式由學(xué)者Bergmann 和Sams于2007年正式提出，最初目的是為錯過課堂學(xué)習(xí)的一般水平學(xué)生提供指導(dǎo)。蔡建等將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法運用到兒科理論教學(xué)中，通過合理利用教學(xué)模塊，改善教學(xué)方法，運用微課、微視頻提高教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識來提高這說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露的不足，提高學(xué)習(xí)效率。所以作為一名當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好接受新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以要想更好地使翻轉(zhuǎn)課堂開展，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用到兒科護理實訓(xùn)項目的教學(xué)中，采用自我收集資料，自我備課，自己講課，觀看視頻，多媒體資源，案例分析，臨床見習(xí)以及小組討論等多種方法進行學(xué)習(xí)。

1實驗對象與方法

將選定（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）護理系15級的6班和8班作為實驗對象，以下簡稱護理1506班和護理1508班，具體實施方案如下：

（1）在兒科護理實訓(xùn)項目中，護理1506班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，護理1508班將采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。兩組分別作為實驗對照組；

（2）同時開始學(xué)習(xí)，實驗時間為期9個月（2017.1---2017.9）；

（3）臨床見習(xí)2017.1---2017.2；

（4）在此半年過程中我們將以問卷調(diào)查，隨機訪問和月末（每月出一套試卷進行測試）等方法進行調(diào)查，其中以月末測驗為主，將成績匯總見下表（見表1）。

2實驗結(jié)果

3實驗結(jié)果分析：

由上圖可得知，護理1508班的及格人數(shù)高于護理1506班的及格人數(shù)，護理1506班的整體成績情況也是在呈逐步上升的趨勢，但護理1506班一直保持在上下波動的狀態(tài)。護理1508班的成績說明我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)精神以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4現(xiàn)狀分析

目前主要面臨以下幾大現(xiàn)狀：

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，會產(chǎn)生抵觸情緒；

（2）學(xué)生養(yǎng)成了知識就是應(yīng)該由老師去教，老師去灌輸?shù)谋粍咏邮苣Ｊ剑?/p>

（3）老師習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，無法做到放手不放眼；

（4）由于是新的教學(xué)模式，部分學(xué)校因其它方面原因無法開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；

5綜上所述

我認(rèn)為主要還是學(xué)生在課堂上沒能去發(fā)散自己的思維，不善于去主動學(xué)習(xí)和去向老師和自己多問幾個為什么，習(xí)慣了被動的去接受新的知識，養(yǎng)成了一種惰性思維，恰好，翻轉(zhuǎn)課堂正是通過課堂上的這種角色轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，去備課，最終將自己的學(xué)習(xí)成果通過自己去講述的方式展現(xiàn)給老師和同學(xué)，在這一學(xué)習(xí)過程中將知識牢固掌握。

兒科護理實訓(xùn)項目具有實踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只注重“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也也養(yǎng)成了惰性思維。學(xué)生缺乏探索創(chuàng)新精神，不愿意自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，久而久之，就造成了現(xiàn)如今的局面。翻轉(zhuǎn)課堂在兒科實訓(xùn)中的運用不僅滿足學(xué)生在課堂上知識的理解與學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理案例相結(jié)合，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，通過回顧翻轉(zhuǎn)課堂的整體實踐情況， 評價其開展效果，可采用自評、互評和網(wǎng)絡(luò)問卷、電子檔案袋等形式進行多樣化評價，達到最終的教學(xué)目的。

參考文獻

[1] Bergmann J，Sams A.Flip your classroom.Reach every studentin every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education：2012：1-9.

[2] 蔡健.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）：176-177.

[3] 邰春玲.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及展望.[J].中華護理教育，2016.4（13）：315-318.endprint