蔣科+王超

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借力游戲闖關(guān)來(lái)助推課堂教學(xué)，既符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又能提升課堂教學(xué)效率。因此教師可以精心設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，融教學(xué)性和教育性于一體，讓學(xué)生在游戲中樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 游戲闖關(guān)

教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！笨梢?jiàn)，喜歡玩游戲是兒童的天性。兒童有三性，個(gè)性、天性和野性，而這三個(gè)性皆表現(xiàn)在兒童的游戲里。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中借力游戲闖關(guān)，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷習(xí)得英語(yǔ)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，便成為新一輪課堂改革所關(guān)注的課題。筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，嘗試將游戲闖關(guān)策略引入課堂，圍繞游戲闖關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并以游戲闖關(guān)為載體，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，為游戲而學(xué)，學(xué)了去做游戲，取得了良好的效果。要讓學(xué)生樂(lè)著學(xué)、學(xué)著樂(lè)，就要設(shè)置類似游戲的場(chǎng)景，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)游戲的心情去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中體悟游戲樂(lè)趣，這既豐富了學(xué)生的情感，又發(fā)展了學(xué)生的思辨能力和思維品質(zhì)。

一、借力游戲闖關(guān)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

游戲闖關(guān)游戲的目的是促進(jìn)全體學(xué)生都能得到發(fā)展，這既是新課改的需求，也是以人為本課堂的應(yīng)然選擇。威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”游戲闖關(guān)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，又要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)闖關(guān)的獲得感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師要讓闖關(guān)成為絕大多數(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)于闖、勇于學(xué)、善于用的目的，就要注意以下幾點(diǎn)：一是教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課堂和單元目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，做到有的放矢，而不是僅僅為了好玩。所設(shè)游戲要能承載本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，尤其要體現(xiàn)本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合情境，讓學(xué)生在游戲中用英語(yǔ)。這既是寓教于樂(lè)的要求，也是課堂教學(xué)的內(nèi)在體現(xiàn)。二是教師在設(shè)計(jì)游戲“關(guān)卡”時(shí)，既要考慮到學(xué)生的共性，也要兼顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異。教師要在小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)情上設(shè)計(jì)游戲，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的差異和知識(shí)點(diǎn)難易度來(lái)體現(xiàn)關(guān)卡的選擇性和梯度性，極力彰顯課堂的包容性。三是在闖關(guān)“進(jìn)行時(shí)”，教師要適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生去闖難度系數(shù)較大的關(guān)口，而讓知識(shí)水平暫且較弱的學(xué)生選擇較易闖關(guān)的項(xiàng)目，從而讓大家齊頭并進(jìn)，為全體學(xué)生的闖關(guān)式學(xué)習(xí)注入正能量和動(dòng)能。

例如牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Open andclose第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和鞏固句型Open/Close the…please.和答語(yǔ)OK./All right.的運(yùn)用，同時(shí)要聽(tīng)懂且會(huì)讀會(huì)寫(xiě)字母Ji，Kk，u，Mm，Nn，外加聽(tīng)懂和會(huì)讀英語(yǔ)小詩(shī)：Lets learnA B C。為了整合教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)卡，將不同的內(nèi)容放在不同的關(guān)卡里，從而既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生在闖關(guān)卡中體會(huì)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，形成了較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、借力游戲闖關(guān)為分層教學(xué)作鋪墊

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“提倡用任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生用感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，體驗(yàn)成功，從而形成用英語(yǔ)做事的能力。”任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并在整個(gè)任務(wù)完成中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)往往由易到難，由低向高，具有層級(jí)性和次第性。而闖關(guān)游戲正好體現(xiàn)了這一原則，一般游戲闖關(guān)正是由簡(jiǎn)單到繁難，由低水平逐步向高水平延伸。所以，利用游戲闖關(guān)的層次性，可以更好地開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生基于自我認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7

At a snackbar的教學(xué)中，筆者在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一項(xiàng)游戲，以愛(ài)麗絲和學(xué)生一起踏上夢(mèng)幻仙境的旅途，并在其中設(shè)立了三個(gè)游戲關(guān)卡，以此來(lái)分層突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一關(guān)較為簡(jiǎn)單，即讓學(xué)生感知、熟悉目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，包括生單詞以及一些鋪墊性情境創(chuàng)設(shè)。第二關(guān)增加難度，主要目的是選擇和操練目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，此關(guān)卡滲透透了思維認(rèn)知目標(biāo)，需要學(xué)生有足夠的判斷力和分析能力，從而突破思維障礙。第三關(guān)是最高層，要求學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用目的語(yǔ)，從而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。這三個(gè)關(guān)卡層層遞進(jìn)，難度呈逐漸上升趨勢(shì)，學(xué)生每闖一關(guān)，都能產(chǎn)生獲得感和成功感，從而帶著喜悅習(xí)得英語(yǔ)。這種自由的闖關(guān)練習(xí)體現(xiàn)了游戲即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即游戲的學(xué)習(xí)樣態(tài)，學(xué)生也在游戲中自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我開(kāi)發(fā)潛能的創(chuàng)造者。

三、借力游戲闖關(guān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

陶行知生活教育理論告訴我們：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，其核心理論是教學(xué)做合一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也將把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在課改的核心位置，只有讓學(xué)生在生活中用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的工具，成為表達(dá)和思維的利器，英語(yǔ)的價(jià)值才能顯現(xiàn)起來(lái)。借助游戲闖關(guān)，讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具和手段，在游戲中運(yùn)用、感悟、實(shí)踐、創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。教師要在教材分析的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓游戲“源于教材，高于教材”，從而為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用的腳手架。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Look at my balloon為例，此單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)“顏色”有關(guān)單詞和表達(dá)。如句型Look at my…Its…的教學(xué)中，我以晚會(huì)表演為線索，以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物為道具，設(shè)計(jì)了三個(gè)簡(jiǎn)易的游戲闖關(guān)任務(wù)，從而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第一關(guān)難度最小，要求全體同學(xué)集體朗讀帶有顏色的道具，讓所有學(xué)生“所讀即所見(jiàn)”，從而熟悉“顏色”單詞，建立音和顏色的直觀連接。第二關(guān)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)歌唱比賽：Sing a song named“eolours”。俗話說(shuō)：“念一念不如唱一唱?！边@也是歌曲教學(xué)的魅力之所在，通過(guò)學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)唱和合唱，從而讓學(xué)生鞏固單詞、內(nèi)化句型，并在實(shí)踐中形成語(yǔ)用能力。第三關(guān)為“magic show”，主要目的是提升學(xué)生的“所學(xué)即所用”的運(yùn)用能力。其具體步驟為：讓學(xué)生們通過(guò)顏色的提示，猜出魔術(shù)師的表演能變成什么。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮出來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與和合作等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，從而發(fā)展自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以人為本，要從小學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)習(xí)和游戲相融合，這既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又能在游戲中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生形成說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的習(xí)慣。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要充分考慮游戲的特點(diǎn)，既要有教學(xué)性，也要有教育性，要平衡好兩者之間的關(guān)系。游戲闖關(guān)需要教師具有較強(qiáng)的解讀文本的能力，在解讀教材時(shí)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，從而真正做到“用教材教，而不是教教材”。只有這樣，才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint