崔忠俊

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括，也間接地詮釋了傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課后內(nèi)化知識(shí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)形式發(fā)生了顛覆，學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，在一個(gè)互助的環(huán)境下變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中有了新的定位?！胺D(zhuǎn)課堂”不只是課堂的翻轉(zhuǎn)，更是一種教育理念的翻轉(zhuǎn)。

一、依托課例。初構(gòu)微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1愿受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的喜阮

青島版六年級(jí)下《圓柱和圓錐》的回顧整理，既要梳理單元知識(shí)重點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生梳理研究問(wèn)題的步驟和方法。單元復(fù)習(xí)內(nèi)容比較繁雜，尤其是計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生需在理解的前提下內(nèi)化吸收。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，需要兩節(jié)課時(shí)間幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和方法整理出來(lái)，再輔以練習(xí)鞏固提高。這種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，積極性不高，記憶不深刻甚至難以理解。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒法給學(xué)生提供更多發(fā)展高階思維的空間和時(shí)間。

而我嘗試用微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式，將兩節(jié)課內(nèi)容整合為一節(jié)課。課前將知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法制成了6分鐘的微視頻，并設(shè)計(jì)和視頻相應(yīng)的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生回家自主觀看視頻，用思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹等形式將《圓柱和圓錐》單元知識(shí)點(diǎn)和方法整理出來(lái)后，完成“自主學(xué)習(xí)單”上基礎(chǔ)練習(xí)，并把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)。第二天課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組為單位交流自學(xué)成果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開交流、討論，從而修正錯(cuò)誤。由于基本知識(shí)已經(jīng)由學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握，課堂上我們把主要精力放在“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“圓柱和圓錐”變形訓(xùn)練的討論和研究上，通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究、小組競(jìng)賽等多元化的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)內(nèi)化吸收。在這樣的翻轉(zhuǎn)課上，學(xué)生熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)也有了顯著提高。此時(shí)教師不再是嘮叨的“唐僧”，而是課堂的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！胺D(zhuǎn)課堂”讓我感受到教學(xué)的收獲與喜悅。

2.教學(xué)過(guò)程存在的困惑

但是初次嘗試之后，又出現(xiàn)很多亟待解決的問(wèn)題，如學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖含金量不高，只是單純概念的摘錄，沒有知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有新舊知識(shí)的遷移；又如“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)，沒有把握好難易的度，因?qū)W生能力的差異，部分學(xué)困生無(wú)法獨(dú)立完成練習(xí)，課上小組長(zhǎng)要用大量的時(shí)間來(lái)給他們講解，這無(wú)疑又縮短了課上探究高階問(wèn)題的時(shí)間；再如教師對(duì)學(xué)生習(xí)題的掌握情況得不到及時(shí)反饋，課前教師還需要付出更多的時(shí)間精力進(jìn)行批改、總結(jié)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。各種問(wèn)題就在實(shí)驗(yàn)探究中不斷涌現(xiàn)。

針對(duì)存在的問(wèn)題，我反思各個(gè)環(huán)節(jié)該如何設(shè)計(jì)：“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的練習(xí)要以概念類、基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)生看了視頻就能得到答案；課前增加“檢測(cè)”環(huán)節(jié)，題量不宜過(guò)多，基礎(chǔ)訓(xùn)練3～5道即可。為及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，我依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的數(shù)據(jù)反饋功能，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)答題，教師在線總結(jié)、備課，這樣提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，課堂上就可以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，課上節(jié)約出大量的時(shí)間用于學(xué)生的交流、探究。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在課前已經(jīng)有了初步的建構(gòu)，教師課上不能只是依托學(xué)生的成果展示，還應(yīng)系統(tǒng)地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。課上還可增加“進(jìn)階作業(yè)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”“交流收獲”等環(huán)節(jié)。

3.微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初步構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！爸R(shí)講授”在學(xué)生課前進(jìn)行，教師還可以在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成，人人參與探究交流更有助于學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。在這種思想的指引下，我先后執(zhí)教了《比的意義》《圓的認(rèn)識(shí)》《認(rèn)識(shí)比例尺》《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)整理和單元回顧整理等翻轉(zhuǎn)課，在不斷的嘗試與探究下，初步構(gòu)建出運(yùn)用微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不夠成熟，還要在實(shí)踐中不斷修改，完善。

二、對(duì)運(yùn)用微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

從最初的嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”到教學(xué)模式的初步構(gòu)建，這期間經(jīng)歷了許多實(shí)踐與探究，我在困惑與喜悅中思考：“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中要如何定位？今后還要以怎樣的方式將課堂翻轉(zhuǎn)？

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

“翻轉(zhuǎn)課堂”后，數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)的支持下變得更加人性化。學(xué)生利用微視頻，能根據(jù)自身情況來(lái)調(diào)控視頻播放進(jìn)度，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)。在線答題，及時(shí)反饋，也讓學(xué)生知曉自己的問(wèn)題所在，還可以借助信息軟件向老師和同學(xué)尋求幫助，這是信息時(shí)代給學(xué)生帶來(lái)的最佳的禮物。在課堂上，學(xué)生參與交流、互動(dòng)，教師輔以各種激勵(lì)措施，學(xué)生熱情高漲，信心滿滿，愿意表達(dá)出自己的想法，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自信的個(gè)體。

2.教師角色的重新定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給學(xué)生交流、討論、互相糾正、小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的空間。教師看似從繁重的講解中解脫出來(lái)，然而任何一種教學(xué)方式都是基于人的智慧的教學(xué)，教師仍舊是關(guān)乎教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新定位自己，完成角色的轉(zhuǎn)變。

首先從知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，教師為了完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)生存在的疑問(wèn)沒有時(shí)間解決，學(xué)生也會(huì)揣測(cè)教師心理而隨聲附和。“翻轉(zhuǎn)課堂”下學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，教師要讓學(xué)生充分暴露出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正，并多關(guān)注一些學(xué)生通過(guò)自學(xué)難以解決的問(wèn)題，或是提出問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去發(fā)展學(xué)生的高階思維。

其次從討論掌控者向參與者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師掌控著學(xué)生的討論內(nèi)容與方式，評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師則應(yīng)該做一個(gè)智慧的討論參與者，能引發(fā)學(xué)生思考和討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)能適時(shí)地參與其中給予恰當(dāng)?shù)?、智慧的啟發(fā)。

最后從教學(xué)資源的使用者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。微視頻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享為我所用，但最好能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況自己制作，給學(xué)生自學(xué)提供更有效的幫助。在微視頻的制作上教師們可以各顯神通，充分體現(xiàn)制作者的個(gè)性。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的多樣化

“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有固定的教學(xué)模式，很難找到一種四海八荒皆有效的教學(xué)方法，可以借助微課程，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的互通優(yōu)勢(shì)，可以課前翻轉(zhuǎn)，課上翻轉(zhuǎn)等。課堂翻轉(zhuǎn)在實(shí)施中一定會(huì)面臨很多的問(wèn)題，還需教師在教學(xué)中勇于克服困難，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的教學(xué)理論，而是轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀、學(xué)生觀，究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”蘊(yùn)含的是以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，教育觀念決定教學(xué)行為，相信數(shù)學(xué)教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”下能夠大放異彩。endprint