李玉雄，陳新穎，黎 藜

(1.廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西 南寧 530008)

普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90比較分析

李玉雄1,2，陳新穎2，黎 藜2

(1.廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西 南寧 530008)

以廣西民族大學(xué)為個(gè)案，選取其本部及其獨(dú)立學(xué)院4728名學(xué)生，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)調(diào)查比較普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況。結(jié)果顯示，本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在SCL-90的5個(gè)因子與總分上均有顯著差異；比較兩類學(xué)校學(xué)生各自在SCL-90上的民族差異及貧困生、非貧困生差異，發(fā)現(xiàn)個(gè)別因子差異顯著，但總分均無(wú)顯著差異；對(duì)比兩類學(xué)校學(xué)生各自在SCL-90上的性別差異，各自在焦慮等7個(gè)因子及總分上均存在顯著的差異。這些差異的存在與學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、早期經(jīng)歷、學(xué)校文化等因素有著密切關(guān)系，可以有針對(duì)性地實(shí)施教育策略，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

SCL-90；大學(xué)生；普通本科；獨(dú)立學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)目標(biāo)、收費(fèi)機(jī)制、錄取生源等諸多方面存在著較大差異，相應(yīng)地，普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面也有很多不同。相較于本部，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，城鎮(zhèn)學(xué)生較多，貧困生比例較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自我約束能力較差，實(shí)踐能力較強(qiáng)，思維較活躍等。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一些心理特點(diǎn)與本部學(xué)生也有區(qū)別，如他們的社會(huì)認(rèn)同、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理特征等都表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)。[1]獨(dú)立學(xué)院目前正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一重要目標(biāo)，需要進(jìn)一步探索普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的異同，才能做到因材施教。本研究選取目前較通用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行調(diào)查，更科學(xué)詳細(xì)地比較普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科設(shè)置、教育教學(xué)提供幫助和參考。

目前，我國(guó)對(duì)不同群體心理特點(diǎn)的比較通常集中在心理學(xué)領(lǐng)域，用心理學(xué)的方法和視角進(jìn)行研究，而不同群體處于不同的文化氛圍中，從文化的角度進(jìn)行分析可為群體間的心理差異研究打開新的視野。文化對(duì)人的心理與行為影響已經(jīng)成為公認(rèn)的事實(shí)，心理人類學(xué)主要?jiǎng)?chuàng)始人許烺光(Francis L. K. Hsu)在其著作中指出，一個(gè)社會(huì)固有的文化模式與兒童期的教化經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)之間存在相互的影響。[2]15美國(guó)人類學(xué)家拉爾夫·林頓(Ralph Linton)也認(rèn)為大多數(shù)的人類行為都是從有機(jī)的文化模式布局形式中學(xué)來(lái)的，而不僅僅依賴于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[3]24從文化的視角出發(fā)，比較分析普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)差異開展獨(dú)立學(xué)院的人格與心理健康教育、校園文化建設(shè)等，有助于提高教育、教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。

二、普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90調(diào)查與結(jié)果

(一)調(diào)查方法

本課題的調(diào)查對(duì)象采取隨機(jī)抽樣的方法，從廣西民族大學(xué)本部抽取學(xué)生2400名，從其獨(dú)立學(xué)院抽取學(xué)生2328名。采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行調(diào)查，該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，包含9個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每個(gè)因子反映出測(cè)試者某方面的癥狀情況。[4]31調(diào)查時(shí)均采用統(tǒng)一專用的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，收集的所有數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

(二)調(diào)查結(jié)果

1. 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)比較

對(duì)普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

表1 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90比較

從表1可以看出，本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在SCL-90總均分上存在顯著差異(P<0.05)，另外，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等5個(gè)因子上均存在顯著差異(P<0.05)，其余因子上不存在顯著差異(P>0.05)，說(shuō)明普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在總體上呈現(xiàn)出顯著不同，而且，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等多個(gè)方面也有顯著不同。

2. 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)民族差異比較

分別對(duì)普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院的少數(shù)民族與漢族學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

表2 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90民族差異比較

由表2可知，本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)在總均分上的民族差異均不顯著(P<0.05)。本部少數(shù)民族學(xué)生在SCL-90的恐怖因子上顯著高于漢族學(xué)生(P<0.05)，其余因子上差異不顯著(P>0.05)；而獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生在SCL-90的敵對(duì)、精神病性2個(gè)因子上顯著高于漢族學(xué)生，在其他因子上沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)。由此可見，無(wú)論是普通本科院校本部還是獨(dú)立學(xué)院，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的心理狀態(tài)總體情況沒(méi)有顯著不同，但在個(gè)別因子上的表現(xiàn)有明顯不同，如在恐怖維度上本部少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生表現(xiàn)更顯著，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在此維度上的表現(xiàn)無(wú)民族差異，在敵對(duì)、精神病性維度上獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生表現(xiàn)得更顯著，而本部學(xué)生在這兩個(gè)方面的表現(xiàn)無(wú)民族差異。

3. 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)性別差異比較

分別對(duì)普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院的女生、男生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

表3 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90性別差異比較

從表3可以看出，本部與獨(dú)立學(xué)院女生、男生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)在總均分上均呈現(xiàn)出顯著差異(P<0.05)，而且兩類學(xué)校女生、男生還在SCL-90的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性7個(gè)因子上均存在顯著性差異(P<0.05)，在敵對(duì)、偏執(zhí)2個(gè)因子上均沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)。比較說(shuō)明，無(wú)論是在總體上還是在各個(gè)因子上，普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀況的性別差異呈現(xiàn)出完全一致的狀態(tài)，即兩類學(xué)校的女生、男生在心理狀態(tài)總體上有顯著不同，均為女生心理癥狀表現(xiàn)更突出；兩類學(xué)校的女生與男生相比，更容易在軀體上表現(xiàn)出癥狀，而且在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性這7個(gè)方面表現(xiàn)得也更顯著。

4. 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院貧困生、非貧困生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)差異比較

分別對(duì)普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院的貧困生、非貧困生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

表4 普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院貧困生、非貧困生SCL-90差異比較

表4顯示，在總均分上，本部與獨(dú)立學(xué)院貧困生、非貧困生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)的差異均不顯著(P<0.05)。本部貧困生、非貧困生在SCL-90的人際關(guān)系敏感因子上差異顯著(P<0.05)，其余因子上差異不顯著(P>0.05)；而獨(dú)立學(xué)院貧困生、非貧困生在SCL-90的敵對(duì)因子上差異顯著(P<0.05)，且為非貧困生顯著高于貧困生，其余因子上差異不顯著(P>0.05)。因此說(shuō)明，在普通本科高校本部和獨(dú)立學(xué)院，貧困生與非貧困生的心理狀況差異在總體情況上表現(xiàn)一致，均無(wú)顯著不同，但在人際關(guān)系敏感維度上普通本科高校本部的貧困生比非貧困生表現(xiàn)更顯著，而在敵對(duì)維度上其獨(dú)立學(xué)院非貧困生比貧困生表現(xiàn)更顯著，也就是說(shuō)，普通本科院校本部的貧困生比非貧困生在人際上更敏感，而獨(dú)立學(xué)院的非貧困生比貧困生更容易有敵對(duì)情緒。

三、普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90及人格特征比較分析

(一)差異分析

文化是人們?cè)谏钪袑?shí)踐與傳承的思維、行為和組織的方式及其產(chǎn)品，分為物質(zhì)文化、社會(huì)(制度)文化、心理(精神)文化三個(gè)層次。人與環(huán)境互動(dòng)造就了物質(zhì)文化，人與社會(huì)互動(dòng)生成了制度文化，而人與自我和心理互動(dòng)形成了心理文化。這些文化主要包括物質(zhì)設(shè)備、經(jīng)濟(jì)體系、婚姻與家庭、社會(huì)分層等。[5]5文化時(shí)時(shí)刻刻都影響著浸潤(rùn)在其中的人們，人們的心理與行為也隨之形成與變化。

總體來(lái)看，普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在SCL-90的5個(gè)因子與總分上均有顯著差異。從文化的視角看，由于獨(dú)立學(xué)院社會(huì)定位的特殊性，相較于普通本科院校本部學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，貧困生比率較低，在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)論家庭還是自己，對(duì)自我的要求都較寬松，表現(xiàn)出缺乏鉆研精神、不刻苦、自我中心、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)；而普通本科院校本部學(xué)生面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)文化及競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通常對(duì)自己要求更嚴(yán)苛，更可能顯示出強(qiáng)迫傾向，經(jīng)濟(jì)狀況不好也會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生低自尊，從而產(chǎn)生抑郁情緒和人際關(guān)系敏感。因此，普通本科院校本部學(xué)生在SCL-90總分上，以及在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等5個(gè)維度上都顯著高于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。

民族與民族差異一直是文化人類學(xué)研究的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，少數(shù)民族與漢族的融合度越來(lái)越高，差異越來(lái)越小，以往研究也顯示廣西高校少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在人格特質(zhì)上沒(méi)有大的差異。[6]本研究也顯示出相似的結(jié)論，無(wú)論普通本科院校本部還是獨(dú)立學(xué)院，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在SCL-90總分上沒(méi)有顯著差異。另外，結(jié)果顯示在恐怖維度上普通本科院校本部少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生表現(xiàn)更顯著，在敵對(duì)維度上獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生表現(xiàn)得更顯著。本研究的普通本科院校樣本為廣西民族大學(xué)，廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生占比例較大，而且就廣西目前的少數(shù)民族分布來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生許多來(lái)自較貧困的地區(qū)。因此，少數(shù)民族學(xué)生從小的居住環(huán)境、家庭教育環(huán)境、甚至幼時(shí)的留守情況都會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生更有恐怖感。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生的比例較少，且總體家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，在恐怖因子上少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生無(wú)差異。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)勢(shì)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍有敵對(duì)情緒，在生活學(xué)習(xí)中容易對(duì)周圍的事物不滿，少數(shù)民族學(xué)生更多來(lái)自于廣西本地，更容易產(chǎn)生不滿與敵對(duì)的情緒。

在對(duì)文化與人格的研究中發(fā)現(xiàn)，抑郁存在著性別差異，而且女性的抑郁及抑郁的性別差異最早出現(xiàn)在13歲，青春期以后女性的抑郁發(fā)生率是男性的2倍，還認(rèn)為抑郁體驗(yàn)的性別差異是最大和最重要的人格差異之一。[7]97-98本研究結(jié)果也顯示出顯著的性別差異，普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的性別差異呈現(xiàn)出完全一致的狀態(tài)，即兩類學(xué)校女生在SCL-90總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性7個(gè)因子上均顯著高于男生。這些差異除了與先天的生物遺傳因素有關(guān)外，還與社會(huì)文化環(huán)境、家庭教育等有關(guān)，如傳統(tǒng)社會(huì)文化和家庭教育更多地主張女性比男性要更守規(guī)矩、有條理、細(xì)心謹(jǐn)慎等，使女性更容易呈現(xiàn)敏感、焦慮、強(qiáng)迫等傾向。另外，根據(jù)以往研究，男女性別間人格特質(zhì)差別較大，女生在卡特爾16PF量表中有8個(gè)因子與男生有顯著差異。女生更多地表現(xiàn)為活潑開朗、熱情善良，但更容易感情用事，易緊張、煩惱等，而男生則更顯成熟穩(wěn)定、獨(dú)立自主。[6]由于人格的差異也會(huì)使普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院的女生在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁等方面比男生表現(xiàn)得更顯著。進(jìn)一步可以說(shuō)明，男生與女生在心理狀態(tài)上的差異較穩(wěn)定，較少受周圍環(huán)境和文化的影響。

貧困生一直是各級(jí)政府和政府部門關(guān)注的群體，從分析結(jié)果來(lái)看，普通本科院校本部和獨(dú)立學(xué)院中，貧困生與非貧困生的心理癥狀均無(wú)顯著差異，這與政府、社會(huì)長(zhǎng)期對(duì)貧困生的關(guān)注和資助分不開，讓貧困生與非貧困生一樣有平等的上學(xué)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)自己的努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金及勤工儉學(xué)崗位，在生活得到學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和幫助，從而建立起穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，增加貧困生的心理彈性，使貧困生處于心理健康的狀態(tài)。結(jié)果還顯示，普通本科院校貧困生在人際關(guān)系上比非貧困生更敏感，而其所屬獨(dú)立學(xué)院的非貧困生比貧困生表現(xiàn)出更多的不滿和敵對(duì)。此結(jié)果與普通本科院校本部與獨(dú)立學(xué)院的整體差異有關(guān)，相較于獨(dú)立學(xué)院的貧困生，本部的貧困生家庭經(jīng)濟(jì)條件會(huì)更差，與非貧困生相比，在人際上表現(xiàn)的容易更敏感，而獨(dú)立學(xué)院的非貧困生家庭生活優(yōu)越，與貧困生相比，在生活中會(huì)有敵對(duì)和不滿的情緒產(chǎn)生。

(二)教育對(duì)策

1.差異化構(gòu)建校園文化

校園文化是針對(duì)學(xué)校組成成員這一特定人群的文化，會(huì)對(duì)學(xué)生群體的心理與行為產(chǎn)生較大影響。因此，需要差別化構(gòu)建校園文化，普通本科院校本部宜采用更多輕松的文化形式，使普通本科院校本部學(xué)生能夠減少苛責(zé)和強(qiáng)迫，降低緊張和焦慮，保持放松愉悅的心境和狀態(tài)。而獨(dú)立學(xué)院則需增加嚴(yán)肅的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我控制力、增強(qiáng)學(xué)生的毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，保持更高效的學(xué)習(xí)和生活。

2.差異化進(jìn)行學(xué)科教學(xué)

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科設(shè)置、教育教學(xué)與母體學(xué)校有著一脈相承的特點(diǎn)。普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院資源共享、教師共用，因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式通常也是照搬母體學(xué)校。根據(jù)本研究結(jié)果，普通本科院校與所屬獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景等都有所不同。學(xué)校可針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)與改革，獨(dú)立學(xué)院與本部進(jìn)行差異化教學(xué)，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

3.差異化加強(qiáng)人格教育

大學(xué)生人格發(fā)展呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、沖突性和可塑性的特點(diǎn)。要針對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)，分類別加強(qiáng)人格教育。根據(jù)本研究的結(jié)果，可以針對(duì)不同的人群，有方向性地加強(qiáng)人格培養(yǎng)，使不同群體在人格的發(fā)展的側(cè)重面不同?？梢詫?duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生加強(qiáng)自律性、有恒性的人格培養(yǎng)；可以對(duì)女生群體加強(qiáng)獨(dú)立、敢為等方面的人格特質(zhì)培養(yǎng)，使女生更能自如地應(yīng)對(duì)人際環(huán)境，降低焦慮、緊張、恐怖情緒；還要著重培養(yǎng)普通本科貧困生的樂(lè)群性特質(zhì)，讓貧困生融入到集體當(dāng)中。

4.差異化開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)分為個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，在開展個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)需注意了解學(xué)生的出生環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育等，在開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)也要注重分析整個(gè)學(xué)生群體的文化背景、家庭狀況等，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。由本研究結(jié)果可知，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生雖在總體上差異不大，但有個(gè)別因子上存在差異，貧困生與非貧困生在個(gè)別維度上也存在差異，因此心理輔導(dǎo)時(shí)需了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、民族情況等。還可以開展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)。

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[7] 蘭迪·拉森，戴維·巴斯. 文化與人格[M]. 郭永玉，馬一波，譯. 北京：人民郵電出版社，2013.

責(zé)任編輯：陳沛照

2017-05-23

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：2015C535)；廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：YB2014607)；廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題(項(xiàng)目編號(hào)：2014LSZ23)。

李玉雄(1975-)，廣西桂林人，副教授，博士研究生，主要研究方向?yàn)槊褡鍌惱?、文化心理；陳新穎(1978-)，河南焦作人，主要研究方向?yàn)榉e極心理學(xué)；黎藜(1984-)，廣西陽(yáng)朔人，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

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：1004-941(2017)05-0185-04