趙珺青

摘要：情境教學(xué)是我國近些年來興新的一種教育教學(xué)方法，有效地推動了推動我國語文課程的改革與發(fā)展，其最先是由我國著名教育家李吉林老師提出的。情境教學(xué)產(chǎn)生于中國本土，扎根于中國優(yōu)秀文化的土壤之中，是在吸收古今中外優(yōu)秀教育理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過二十多年的教學(xué)實踐探索得來的。本文從我國小學(xué)語文情境教學(xué)事業(yè)的發(fā)展入手進(jìn)行整體論述，其次從情境教學(xué)的重要性及其特點方面著手進(jìn)行具體分析，最后在前文分析的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文情境教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教育；小學(xué)；語文；

所謂情境教學(xué)就是教師在課堂上根據(jù)課文的內(nèi)容，利用音樂、圖片、視頻等直觀藝術(shù)與教師語言描繪，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！扒榫场边@一概念最初由美國教育學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為知識源于生活經(jīng)驗與情境。在我國，情境教學(xué)這一理念是由李吉林老師率先提出并實施的。李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)理論與杜威所提出的情境教育同中存異，不完全一致，它是一種借鑒了中國一千多年前劉勰《文心雕龍》中“情以物遷，辭以情發(fā)”的觀點的教育理念，是根植于中國文化土壤的教育，蘊含著豐富的中國特色與韻味，適合中國小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理論。

一、我國小學(xué)語文情境教學(xué)開展的必要性

在黨的十一屆三中全會以后，我國教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的春天，很多專家學(xué)者都積極投入到了教育改革的潮流中，各種教育改革隨之而來。但是由于我國固有傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，很多觀念還是禁錮在原有的舊框架、舊體制中，其中很多根本性的問題并沒有得到實質(zhì)性的解決。在小學(xué)語文課的講授過程中，還是主要以教師為主體，以教師為課堂的中心，缺少對兒童是生命個體的關(guān)注，不能正確認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的水平，只是一味的將課本上的知識生硬的傳授給學(xué)生，師生之間，生生之間的沒有良好的互動。同時，乏味的課堂教學(xué)情境，呆板的教學(xué)方式，也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維方向，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上諸多的教學(xué)問題，使得我國教育事業(yè)發(fā)展的緩慢，陷入了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)照本宣科，由此導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的僵局。

為解決這一問題，我國教育大家紛紛出謀劃策。從事教育工作多年的李吉林老師將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)，并在她的課堂上進(jìn)行了情境教學(xué)法的嘗試性教學(xué)，希望由此可以解決出現(xiàn)在我國教育中的一些問題。李吉林老師首先將情境教學(xué)法用于課堂，她在講授童話《小白花》一課時，為了使同學(xué)們感受到人民群眾對于周總理的熱愛與送總理時的不舍之情，她在語文課堂上首次將音樂引入，結(jié)合周總理去世時的圖片，配以教師有感情的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的教學(xué)情境，使學(xué)生不自覺地深入其中，跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，感受課文字里行間透露出的真切感情。

這節(jié)情境教學(xué)的課堂大獲成功，獲得了眾多教育專家的認(rèn)可，讓情境教學(xué)的觀念正式走入中國教育界，讓我國更多的教育界人士認(rèn)識到了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的重要性。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，情境教育為更多的教育家和一線老師所重用，同時，他們在實踐的過程中也不斷為其注入新的血液，探索出了將情境教學(xué)法運用至閱讀、作文等課程中的具體理論知識，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建其思維體系。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)實施策略

情境教育是一門在實踐中出真知的理論，其理論的形成都是在實踐的基礎(chǔ)上生成的。可謂是從實踐中獲得，而又在其理論不斷完善的過程中指導(dǎo)著教學(xué)實踐的發(fā)展，如此循環(huán)往復(fù)，不斷豐富。這一理論不是高屋建瓴式的存在，而是有著深刻的實踐指導(dǎo)意義，對于中國小學(xué)語文教育的發(fā)展有不可磨滅的功績。

（一）以情為境

語文學(xué)科于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，有其獨特的學(xué)科特點?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》中明確指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一特點不僅要求教師要注重對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更要注重對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

單純的書本知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文學(xué)科這一要求的。小學(xué)語文課本是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介，是硬性語文學(xué)科知識的載體，而其真正有情感態(tài)度價值觀的人文性知識及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是隱藏在其文字后面的。教師照本宣科式的生硬呆板教學(xué)，或咬文嚼字式的字字落實，句句疏通的教學(xué)顯然是行之不通的。如果說語文知識的學(xué)習(xí)尚可以用這種較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，那么字詞句章中所蘊含中思想內(nèi)涵和價值意義如若再用這種方式，就真成為了所謂的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生對課文情感意蘊不理解，不能產(chǎn)生情感共鳴，只是將知識點死記硬背，應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)是做無用功，對于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高是無用的。

而情境教學(xué)是解決這一問題的有效策略之一。情境教學(xué)以情入境，以一“情”字貫穿與課堂始終，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的根本目的，擺脫單純的為了教而教，為了學(xué)而學(xué)的較為生硬的教學(xué)模式。情境教育把感情滲透到小學(xué)語文教材靜態(tài)的文本中，借助音樂、圖片、影視作品等多種多媒體手段，將文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動的畫面，還原文章的獲得過程，并將其進(jìn)行簡單化、典型化的處理，使其符合小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗，讓小學(xué)生深入課文內(nèi)容本身，身臨其境，進(jìn)去課文角色，主動內(nèi)化課文情感。配以情境教學(xué)法的小學(xué)語文課堂，將認(rèn)知活動與情感意志活動相結(jié)合，縮短了學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生參與度明顯提高，注意力集中，積極回答問題，產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）以生為本

教育是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育的主體。在小學(xué)語文的課堂上，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師與學(xué)生的地位卻本末倒置，教師成為了課堂的主宰者，一節(jié)語文課，基本都是教師在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生保持安靜，很少與教師進(jìn)行互動。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式顯然違背了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了其心智潛力的發(fā)展。

情境教育是一種以生為本的教學(xué)方式，意在打造一個符合學(xué)生心智發(fā)展水平的多向折射心理場。情境教學(xué)順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，在情境中點燃他們的智慧之光，激發(fā)潛在智能。通過借助新穎獨特的教具，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的教學(xué)情境，將課文所要傳達(dá)的基礎(chǔ)知識，思想情感，內(nèi)涵意蘊融匯其中。學(xué)生在教師營造的情境中，與教材、教師、同學(xué)積極互動，吸收課文中所折射出的要點。通過聽之、看之、感之、品之，得到知情信意行的全方面發(fā)展，增強(qiáng)語文感受力，提高審美意識和審美能力。在情境的潛移默化中，加深對于祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，逐漸形成健全的世界觀、人生觀、價值觀。

教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須要樹立正確的兒童觀，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。小學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有獨立意義的人，處于感情的活躍期，在其心智方面具有巨大的開發(fā)潛質(zhì)。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童從出生到十五周歲的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段。而小學(xué)階段的兒童，基本都處于具體運算階段。這一時期的兒童語言能力快速發(fā)展，能夠頻繁地借助語言符號、象征符號來代替外界事物，并在頭腦中內(nèi)化，把感覺運動所經(jīng)歷的東西在自己大腦中重建。因此，教師不能只是單純的將語文課本的知識傳授給學(xué)生，而是要與生活情境相結(jié)合，聯(lián)系課文內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實，從兒童特點出發(fā)，以他們喜聞樂見的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，將小學(xué)教材的內(nèi)容由抽象難理解變的生動形象，使其符合小學(xué)生的語文認(rèn)知水平與接受能力，讓小學(xué)生在實際體驗中獲得情感知識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊旭. 如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境[J]中華少年：研究青少年教育，2013endprint