董偉

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程存在諸多無效活動，致使課堂效率低下，教師的專業(yè)成長緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂觀察的基礎(chǔ)上，我們在幾所學(xué)校進行實踐：先從課堂的整體結(jié)構(gòu)布局——“課堂性質(zhì)”“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”三個維度進行量表開發(fā)實施，然后在課堂提問、問題理答、小組學(xué)習(xí)、課堂評價等視角進行細化并實施。經(jīng)過四個學(xué)期的設(shè)計、實施、磨合，已經(jīng)基本實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高以及教師專業(yè)合作與成長。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；聽評課；專業(yè)成長；高效課堂

一、傳統(tǒng)聽評課方式及局限性

聽評課是一線教師的日常工作，與上課具有同等重要的地位，是促進教師專業(yè)成長的必要手段。而如何聽評課，則一直是教師心中的盲點，教師聽評課方向不明確，關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計和課堂活動，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注。評課基本流于形式，教師大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及。傳統(tǒng)的聽評課直接導(dǎo)致了教師專業(yè)成長緩慢，師生合作流于形式，課堂效率低下等弊端，這也是很多教育工作者、校領(lǐng)導(dǎo)心中的疑惑。

要改變目前聽評課的現(xiàn)狀，加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，開展“基于有效教學(xué)的課堂觀察”的聽評課不失為一種行之有效的方法。

二、基于有效教學(xué)的課堂觀察

課堂觀察又稱為專業(yè)的聽評課，是指教師合作研究課堂，聽課就是利用各種量表通過對某一維度、某一點進行觀察，收集證據(jù)；評課就是基于數(shù)據(jù)、證據(jù)的推論，給予授課教師一個合理的評價，使評課教師和被評教師得以借鑒，在授課過程中摒棄低效環(huán)節(jié)，使課堂圍繞“有效”而努力，繼而達到教師的專業(yè)成長和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

課堂觀察要有明確的目標(biāo)性、計劃性，組織要嚴密。課堂觀察目標(biāo)是教師課前就確定的，無論課前說課、討論，還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進行的。課堂觀察是指教師專業(yè)的成長和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，從起點和歸宿都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，旨在提高課堂效率。

三、走進“基于有效教學(xué)的課堂觀察”

我縣生物教研組確定的年度研究項目就是課堂觀察。課堂觀察項目年度研究重點是課堂觀察量表的設(shè)計與實踐。課堂觀察量表是課堂觀察的一種工具。

1.明確概念階段

課堂觀察，教師要明確什么是課堂觀察。首先，縣教學(xué)研究室召開骨干教師和教研組長會議，學(xué)習(xí)課堂觀察相關(guān)事宜；其次，骨干教師組織本校教師利用校級教研活動進行學(xué)習(xí)，明確課堂觀察的特點、要求、程序和意義，甚至可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些有關(guān)方面的視頻進行學(xué)習(xí)，真正理解課堂觀察的實質(zhì)和操作規(guī)則，為后面的實踐做好準備。

2.觀察維度的選擇及量表的設(shè)計

課堂觀察確定的觀察點是可觀察、可記錄、可解釋的，本著先宏觀后微觀的原則。前兩個學(xué)期，我們針對課堂教學(xué)的三個方面：課程性質(zhì)、教師的教、學(xué)生的學(xué)，從三個維度宏觀上設(shè)計了三個觀察量表，有效把握教師課堂教學(xué)的“目標(biāo)預(yù)設(shè)、實施與評價”“課堂環(huán)節(jié)、指導(dǎo)與時間分配”以及學(xué)生方面的“自主學(xué)習(xí)、展示與傾聽”。設(shè)計的量表簡潔明了，便于觀察者操作，觀察效果和反饋效果良好。

后兩個學(xué)期，我們選擇了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個維度為研究重點。因為這兩個維度，直接貫穿課堂教學(xué)始終，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，存在“低效”甚至“無效”行為，直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和課堂效率的提高，因此，在前兩個學(xué)期的基礎(chǔ)上，后兩個學(xué)期的研究重點放在這兩維度上。

四、“課堂觀察”的困惑與思考

在實際操作過程中，教師存在以下幾個方面的困惑。

第一，課堂觀察實踐應(yīng)按程序循序漸進。課堂觀察應(yīng)該按照原則有序進行，循序漸進，步步深入，而不是宏觀微觀一起抓，讓觀課者一身疲憊、疲于應(yīng)付。青年教師首先應(yīng)該注重從宏觀上把握課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注授課者是否保證了教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)任務(wù)的落實，繼而才能將對課堂教學(xué)的研究逐步推向微觀層面。

第二，課堂觀察量表的設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄過于復(fù)雜。有些量表的設(shè)計太過于復(fù)雜，有些數(shù)據(jù)的記錄過于頻繁，分析沒有實際性意義。

第三，課堂觀察工作量太大。課堂觀察是一項非常復(fù)雜的工作，牽扯到的觀課教師多，工作量太大，如果常態(tài)進行，會影響到正常授課進度。

綜上所述，基于有效的課堂觀察是新時期教育的要求，也是教師專業(yè)成長、課堂高效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師要利用好課堂觀察這把利器，使教師的專業(yè)發(fā)展得到提高，課堂教學(xué)更有效，學(xué)生更優(yōu)秀。

參考文獻：

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[2]周文葉.研究課堂觀察 追問有效教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（10）.endprint