黃旭紅

摘要：學(xué)生心理健康教育嚴(yán)重缺失。難以在現(xiàn)有的心理教學(xué)中得到有效提升。因此，筆者認(rèn)為有必要將心理健康教育融合到其他學(xué)科的日常教學(xué)中，特別是在音樂教學(xué)中進(jìn)行有效滲透。本文就音樂教學(xué)中滲透l心理健康教育的可行性展開討論，通過巧妙安排不同形式的音樂課程探討如何在音樂教學(xué)中有效滲透心理健康教育，以期提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心靈教育；心理健康；音樂教學(xué)；全面發(fā)展

根據(jù)當(dāng)前相關(guān)的調(diào)查及案例顯示，在大部分學(xué)生中，都存在不同程度的心理健康問題，對(duì)教師和家長的合理要求存在抵觸心理，這就給學(xué)校帶來極大挑戰(zhàn)。

故此學(xué)校要努力承擔(dān)起學(xué)生的心理健康教育問題，應(yīng)及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和相應(yīng)的幫助，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為：將心理健康教育融入到音樂教學(xué)中，成為實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)和健全人格的重要途徑之一。本文闡述了在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性，通過巧妙安排不同形式的音樂課程探討如何在音樂教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

一、在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

音樂是人類靈魂的清潔劑，音樂教育的真諦則是通過音樂以達(dá)到育人的目的。音樂要素，如：音色、速度、力度、長短等變化與人的喜怒哀樂等復(fù)雜的情感變化相呼應(yīng)。聲音的抑揚(yáng)頓挫、快慢強(qiáng)弱都能表達(dá)感情的喜怒哀樂。而音樂作品正是抓住這個(gè)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作的，所以音樂能有效激發(fā)和表現(xiàn)學(xué)生的情感。

根據(jù)實(shí)踐證明，音樂旋律、速度、強(qiáng)弱、音色、節(jié)奏的不同可以通過神經(jīng)系統(tǒng)觸動(dòng)人們不同的情緒，促使人們產(chǎn)生不同的情感變化和身體機(jī)能的反應(yīng)。例如，輕緩柔美的音樂，如：亨德爾的《水上音樂》通常能使人調(diào)節(jié)心率和呼吸，消除緊張情緒，從而起到舒緩情緒，平復(fù)心態(tài)的作用。而相對(duì)歡快的樂曲如巴赫的《勃蘭登堡協(xié)奏曲》可以揮去心頭的壓抑感，緩解疲勞帶來愉悅的情緒。因此，我們?cè)谧龊靡魳方虒W(xué)的同時(shí)，通過音樂課塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，建立健康的心理狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)的重視，可以對(duì)學(xué)生的心理起到一定的輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。

故此，有著審美教育且蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容的音樂學(xué)科教學(xué)中，若充分挖掘并合理利用音樂學(xué)科的有利素材，在音樂教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是完全可行的。那么，探究如何在音樂教學(xué)中進(jìn)行有效滲透心理健康教育有重要的價(jià)值和意義。

二、巧妙安排課程有效滲透心理健康教育

（一）歌唱課滲透心理健康教育

歌唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是獲得良好音樂素質(zhì)教育的最佳途徑。在小學(xué)音樂教育中，音樂教學(xué)課程最普遍的就是歌唱課，這也是學(xué)生最容易接受和樂于參與的音樂課程。新課標(biāo)提出歌唱教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱，聲情并茂，注重加強(qiáng)合唱教學(xué)，讓學(xué)生感受具有豐富表現(xiàn)力的多聲部音樂，增加他們演唱的信心，同時(shí)在音樂中享受美的體驗(yàn)。故此，歌唱教學(xué)中蘊(yùn)含著心理健康教育，而心理健康教育更能在歌唱教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)施。

在音樂歌唱教學(xué)中不僅能讓學(xué)生感受并體驗(yàn)歌曲的情感特點(diǎn)、音樂律動(dòng)，傳授必備的音樂專業(yè)知識(shí)和技能，提高歌唱水平，還可以根據(jù)歌詞滲透心理健康教育。如小學(xué)三年級(jí)歌曲《原諒我》，一語道破了這首歌的中心思想，給學(xué)生留下深刻的印象，通過歌曲的學(xué)唱無形中激發(fā)學(xué)生珍惜友誼，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)勇于向同伴承認(rèn)錯(cuò)誤，懇切請(qǐng)求對(duì)方的原諒，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任、相互信任及互助互愛的精神。在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上再演唱歌曲往往能給人帶來意想不到的效果。

（二）欣賞課滲透心理健康教育

音樂欣賞課是為學(xué)生擴(kuò)大音樂視野的課程，以欣賞音樂作品為主，提高他們的音樂審美情趣與能力，通過藝術(shù)形象，陶冶他人情操，啟迪智慧，培養(yǎng)活潑樂觀的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和豁達(dá)大度的個(gè)性，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此我們不僅是把音樂欣賞貫穿在整個(gè)音樂教學(xué)之中，更是將心理健康教育貫穿于欣賞課中。

在教學(xué)中，教師要通過作品的音樂形象挖掘出音樂作品的德育因素，將德育融入到音樂課堂中。如幽默詼諧的《動(dòng)物狂歡節(jié)》，描述了各樣動(dòng)物在節(jié)日中熱烈狂歡的場(chǎng)景。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以利用相關(guān)的圖片或視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛護(hù)動(dòng)物”這一話題展開討論，使學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物與人類二者是密不可分的。學(xué)生在潛移默化中愛護(hù)動(dòng)物的情感油然而生，對(duì)樂曲也有了更深刻的理解。

另外，在欣賞教學(xué)中還可以抓住音樂家的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行心理健康教育的滲透。如音樂巨人貝多芬的坎坷人生經(jīng)歷，他在幾乎失聰?shù)那闆r下創(chuàng)作了一部又一部的偉大作品。這將在無形中點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命的熱情，增強(qiáng)自信心，珍惜眼前的幸福，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

（三）綜合課滲透心理健康教育

目前，沒有相關(guān)權(quán)威的資料顯示音樂綜合課的具體定義。筆者根據(jù)相關(guān)資料的整理，暫時(shí)將音樂綜合課理解為包含以比一比、賽一賽、說一說、演一演等方式進(jìn)行的單元反饋課，還有包括訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某項(xiàng)音樂基石出知識(shí)或技能的練習(xí)課（如樂理知識(shí)、視唱、器樂、節(jié)奏等）以及其他音樂活動(dòng)課程。由于音樂綜合課涉及多方面的教學(xué)內(nèi)容，因此也能成為滲透心理健康教育的良好途徑。

在音樂課堂中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的心理障礙而言是一種相當(dāng)有效的方式。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)《放牧》這一課時(shí)，將學(xué)生分為兩大組，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行演唱歌曲《老水牛角彎彎》、《放牛山歌》，再以搶答的方式對(duì)本單元音樂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。這樣，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

音樂活動(dòng)課程包含很多教學(xué)內(nèi)容，唱游教學(xué)就是其中之一，通常適合低年級(jí)音樂教學(xué)課程。唱游教學(xué)從字面上可以解釋為“唱歌+游戲”。在唱游課中，通過形式各樣且活潑生動(dòng)的唱游活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，懂得如何應(yīng)對(duì)困難和挫折，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

貝多芬說過：“音樂能使人的道德高尚起來。”在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法還有很多，需要我們共同努力不斷去發(fā)現(xiàn)，最大限度發(fā)揮音樂的情感作用，把心理健康教育融進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint