馬廷華

摘要：小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，教育質(zhì)量的好壞決定著語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情是否高漲，影響著學(xué)生語文能力的養(yǎng)成。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在教學(xué)中廣為利用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用方式；實(shí)施策略

小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)能力都不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這對(duì)于課堂教學(xué)的呈現(xiàn)，知識(shí)能力的培養(yǎng)都有一定的阻礙。素質(zhì)教育要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率，但現(xiàn)實(shí)存在的很多問題導(dǎo)致這一目的無法實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有效地改善了這一問題，使小學(xué)語文教育充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

所謂情境教學(xué)就是依托認(rèn)識(shí)與情感的雙重作用，將相似的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，引起共鳴，對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中為人所熟悉的概念就是圍繞課程目標(biāo)，借助相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)合理的場(chǎng)景。利用場(chǎng)景來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，這種方式能夠喚醒學(xué)生的主題意識(shí)，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這一思想意識(shí)的培養(yǎng)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容會(huì)更加得心應(yīng)手。此外，情境教學(xué)法具有極高的趣味性，這一特點(diǎn)與小學(xué)生心智非常契合，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。

我們常說興趣是學(xué)生情感體驗(yàn)的來源，認(rèn)識(shí)則是提升知識(shí)能力的保障。小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)于一些知識(shí)并沒有獲得真正的感受，也無法理解學(xué)習(xí)語文的重要性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法針對(duì)這一現(xiàn)象，起到很重要的作用。利用情境法教學(xué)的過程是學(xué)生縮短與語文學(xué)科距離的過程，使學(xué)生在主觀感受中認(rèn)知語文的存在。情境法的利用其實(shí)就是與學(xué)生心靈的對(duì)話，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，喚醒對(duì)知識(shí)和自身的有利思考，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀探析

情境教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法，隨著課程改革的深入，為越來越多的教育者所應(yīng)用。尤其是在小學(xué)語文課堂，更加凸顯它的積極性與高效性。但是，在應(yīng)用的過程中衍生出許多問題，這在一定程度上限制著這一學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

（一）理論認(rèn)識(shí)不清，存在教學(xué)偏差

情境教學(xué)法對(duì)于有些教師來說還很陌生，在新的教學(xué)要求下不得不采用這一方式，因而對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也只是流于形式，并沒有作深入研究，對(duì)內(nèi)涵也沒有深刻的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師一直秉持素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，教學(xué)的開展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展也都圍繞此目的來進(jìn)行，很多教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)忽視情境教學(xué)法的運(yùn)用。因此，在應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的雙重影響之下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也無法落到實(shí)處，學(xué)生得不到展示自我的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足，缺乏教學(xué)成效

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，課余時(shí)間老師都會(huì)給學(xué)生布置很多習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程，像創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這樣的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式，往往沒有應(yīng)用的空間。在這種教育形式下，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的反思和總結(jié)的過程，也根本沒有時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，課堂之外的時(shí)間基本都被繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，良好的反思和總結(jié)會(huì)使學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。通過對(duì)課堂知識(shí)的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開展都具有十分積極的作用。

（三）教學(xué)改革流于形式，忽視內(nèi)涵挖掘

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)體系中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多教師不注重教學(xué)模式內(nèi)涵的挖掘，教學(xué)創(chuàng)新流于形式，對(duì)于教學(xué)效果總體提升不明顯。大多數(shù)的小學(xué)語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因?yàn)?，新一輪課程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長的過程。綜合以上幾點(diǎn)原因，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)改革中并未得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，即使實(shí)施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、小學(xué)語文開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效策略

（一）注重情感引入，提升學(xué)生課堂參與度

在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，首先要注重情感代入，提升學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于小學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。

（二）充分利用童話，挖掘課本故事內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多童話故事內(nèi)容，也蘊(yùn)含的很多故事內(nèi)涵，是開展情境教學(xué)法的有效載體。由于童話本身的生動(dòng)性和故事性，許多童話的故事情節(jié)都可以在教學(xué)過程中進(jìn)行演繹，這對(duì)于營造良好的語文課堂教學(xué)情境具有十分重要的作用，因此，老師應(yīng)該充分利用好童話教學(xué)的這一特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以在教學(xué)之前選擇一些合適的童話故事，然后將語文教學(xué)內(nèi)容與童話故事的情節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合并適當(dāng)?shù)膶?duì)童話故事進(jìn)行加工和整理。

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生采取角色扮演的形式將童話故事表演出來，由于童話故事本身的豐富性和游戲性，小學(xué)生會(huì)積極的參與其中，如此一來，小學(xué)生在表演和觀看童話故事的過程中，潛移默化的就掌握了相應(yīng)的語文知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，不僅有效提升了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，通過童話的表演，為語文教學(xué)課堂營造了良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)水平，具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高情境教學(xué)法的適用靈活度與應(yīng)用空間，讓學(xué)生更好的融入現(xiàn)代課堂，提升學(xué)生在語文課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度和代入感。endprint