【摘要】早教行業(yè)迎來(lái)了新一輪的發(fā)展高峰，然而這些早教機(jī)構(gòu)在教育理念、課程內(nèi)容、月齡階段的劃分上問(wèn)題重重，另外師資隊(duì)伍的水平和教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀也令人堪憂。本文以Y市早教機(jī)構(gòu)為例，對(duì)在研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】早期教育 課程 師資隊(duì)伍 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0008-02

【Abstract】There is a new round of development peak of Early Education industry，various kinds of early education institutions springing up.While these institutions have many problems in the theory of education and the partition on stage of education.In addition，there are some problems in the team of teacher.The purpose of this paper is to conclude problems and provide sulotions.

【Key words】Early Education；Curriculum； The Team of Teacher； Problems and Countermeasures

一、早期教育的意義和早教行業(yè)的發(fā)展前景

早期教育一般是指針對(duì)0～3歲的幼兒實(shí)行的教育，這個(gè)階段是嬰幼兒身體、動(dòng)作、認(rèn)知、情感發(fā)展的黃金時(shí)期。我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，作為社會(huì)公共服務(wù)體系中的早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)了早期教育的重要責(zé)任。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《2016-2021年中國(guó)幼兒教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》顯示，二胎政策的實(shí)施使得早教機(jī)構(gòu)迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)。本篇文章著重談?wù)摰氖沁@些早教機(jī)構(gòu)在發(fā)展的過(guò)程中，在課程設(shè)置和師資隊(duì)伍兩個(gè)方面的問(wèn)題與對(duì)策。

二、課程方面存在的問(wèn)題

一是課程設(shè)置的月齡標(biāo)準(zhǔn)混亂不一。嬰幼兒的發(fā)展是有順序的，也有其發(fā)展的敏感期，但是在具體的按照月齡排課時(shí)，缺少統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如某早教機(jī)構(gòu)19～24個(gè)月的課程內(nèi)容中就加入了“語(yǔ)音認(rèn)知規(guī)律、排序、順數(shù)、倒數(shù)”等內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā)，只看到了“敏感期”而忽視了敏感期出現(xiàn)的時(shí)間段，這種看似“合理”的課程設(shè)置，實(shí)則阻礙了幼兒的身心發(fā)展，脫離了實(shí)際生活的需要。

二是課程內(nèi)容的家長(zhǎng)指向嚴(yán)重缺乏。早期教育的意義不僅在于能夠促進(jìn)嬰幼兒的身心發(fā)育，也在于對(duì)家長(zhǎng)教育方式的指導(dǎo)作用，早教與幼兒園教育最大的區(qū)別之一就在于其授課方式，早教多是以親子的形式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段的課程多是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)活動(dòng)安排則較少[1]，忽視父母作為第一教育人的地位和作用，尤其是父親參與教養(yǎng)活動(dòng)的方法的缺失。

三、師資隊(duì)伍方面存在的問(wèn)題

首先，教師專業(yè)性低，師資短缺，隊(duì)伍不穩(wěn)定。專業(yè)性低表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)歷水平大多以中專、大專為主，本科學(xué)歷的早教教師占比非常?。欢菍I(yè)知能方面，早教與幼教在本質(zhì)上的區(qū)別雖然不大，但在理論基礎(chǔ)、教學(xué)對(duì)象和授課方式有很大的不同，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求很高。

應(yīng)屆生因?yàn)閷I(yè)不完全對(duì)口，或者一旦通過(guò)其他工作崗位的考試，即奔向別處，有經(jīng)驗(yàn)的、已婚教師又因?yàn)樵缃痰墓ぷ鲿r(shí)間是周三至周日，不方便照顧家庭，有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)選擇換工作，這些都是造成早教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素。

其次，教師的崗前培訓(xùn)太籠統(tǒng)，職后培訓(xùn)不及時(shí)。早教機(jī)構(gòu)的教師主要來(lái)自幼師專業(yè)或是有幼兒園工作經(jīng)歷者，“專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)局限在3～6歲的幼兒園教育技能上，對(duì)0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)知識(shí)了解甚少”[2]。目前，“我國(guó)的師資培養(yǎng)體系中沒(méi)有設(shè)置專門(mén)針對(duì)0～3歲嬰幼兒的早期教育專業(yè)，0～3歲的早期教育相關(guān)內(nèi)容僅僅作為一門(mén)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)”[3]。早教機(jī)構(gòu)為了能夠使新進(jìn)教師快速上崗，只能采取簡(jiǎn)短的崗前培訓(xùn)，讓教師大概了解這門(mén)課上課的形式和步驟，然后發(fā)給他們完整的教案，職后的培訓(xùn)多是通過(guò)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，缺少集中的、有目的、有計(jì)劃的在知識(shí)和方法上的更新培訓(xùn)，教師很難做到從幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。

四、針對(duì)早教機(jī)構(gòu)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

在課程理論的選擇方面，應(yīng)采取結(jié)合實(shí)際的態(tài)度，結(jié)合教師們的接受能力，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，盡量使其本土化和生活化。其次是課程內(nèi)容的設(shè)置上，要意識(shí)到父親參與幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，“現(xiàn)實(shí)生活中父親參與嬰幼兒教育的時(shí)間較少，使得很多孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺失了對(duì)男性力量的感受和體驗(yàn)。”[4]因此早教機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)這部分的缺失，在課程設(shè)置上提高父親的參與度。最后是在課程實(shí)施上，教師要逐步地脫離已有教案，以幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，做到靈活有趣又不失教育意義。

一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)是教育的核心。首先是有資歷的高等院校，可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的早教專業(yè)，培養(yǎng)專門(mén)的早教人才。其次早教機(jī)構(gòu)必須建立一定的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是在學(xué)歷上要有所提高，更重要的教師的實(shí)踐能力和專業(yè)理念與師德；最后是在針對(duì)教師培訓(xùn)方面，早教機(jī)構(gòu)可以采取與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，一來(lái)是可以保證培訓(xùn)出的教師能夠切合本地幼教事業(yè)發(fā)展的需要，二來(lái)可以給早教教師提供后續(xù)的提升培訓(xùn)，使早教教師在工作的同時(shí)也能夠獲得專業(yè)的發(fā)展，做到及時(shí)更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

五、結(jié)論

縱觀全局，早教行業(yè)的健康發(fā)展，離不開(kāi)政府、市場(chǎng)和早教機(jī)構(gòu)的多方有效合作，政府在敦促和支持幼兒園教育發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)兼顧早教領(lǐng)域，兩條腿走路，為幼兒的發(fā)展從基礎(chǔ)開(kāi)始保駕護(hù)航；市場(chǎng)應(yīng)為早教機(jī)構(gòu)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)私立早教機(jī)構(gòu)順利發(fā)展的愿景；而早教機(jī)構(gòu)自身要承擔(dān)起教育的重任，以教育性作為機(jī)構(gòu)立足發(fā)展之根本，切實(shí)服務(wù)于中國(guó)的幼教事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].高向東，牟宇峰.大城市社區(qū)0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].上海教育科研，2009（7）.

[3].劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）.

[4].沈穎.0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（10）.

作者簡(jiǎn)介：張真真（1993-）女，漢，河南，碩士學(xué)歷，青海師范大學(xué)，在讀，學(xué)前教育方向。endprint