苗永鋒

【摘要】經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)改革探索，語(yǔ)文寫作教學(xué)的成就斐然。當(dāng)我們重新審視新課改帶來(lái)的教育成果時(shí)，我們不得不贊賞教育改革者的勇氣和膽魄。寫作教學(xué)模式越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的特征。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，還是有一些問(wèn)題需要重新審視，需要教育工作者理性思考。本文從中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，理性分析現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，并且探討相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；基本問(wèn)題；有效策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

2016年，著名語(yǔ)文教育專家于漪在上海語(yǔ)文學(xué)科教師座談會(huì)上說(shuō)道：“語(yǔ)文科學(xué)教育的發(fā)展前途在何方？這是值得所有語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括識(shí)字、閱讀、交際、寫作等多方面的能力。”寫作是語(yǔ)文教學(xué)體系的主要板塊。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何探索新型的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的語(yǔ)文寫作教學(xué)體系，是現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展方向。要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，還需要教師從實(shí)踐出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育理念，積極探索新型的教學(xué)方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展模式還存在很大的問(wèn)題，語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率比較低，主要原因在于教學(xué)關(guān)系沒(méi)有處理好，教師與學(xué)生的主體性問(wèn)題還沒(méi)有解決，教學(xué)方法也比較僵化。我們從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考

（一）語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的多層次目標(biāo)相背離

語(yǔ)文寫作的目標(biāo)是什么？很多教師和學(xué)生都認(rèn)為是為了能夠在語(yǔ)文考試中拿到高分。而新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多維度的特征，從學(xué)生發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式探索。然而，在應(yīng)試教育理念的影響下，中學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)層次比較單一，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容缺乏靈活性，很多語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容都是為了應(yīng)付考試。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性目標(biāo)成為語(yǔ)文課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到有效提升。對(duì)于中學(xué)生而言，不同學(xué)生的發(fā)展水平也會(huì)有差異，學(xué)生的能力層次也具有多層次的特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展性具有多樣化的特征，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力存在很大差異。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，就要設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，不能用單一的教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的“一刀切”式語(yǔ)文課堂不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。雖然新課改已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的發(fā)展模式仍然比較單一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也缺乏針對(duì)性，這不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)的主角問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)的主角是誰(shuí)？如果從現(xiàn)代教育理念來(lái)分析，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。然而，語(yǔ)文寫作教學(xué)沒(méi)有認(rèn)清這個(gè)問(wèn)題。在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的理念，課堂教學(xué)的模式仍然比較單一。例如在語(yǔ)文寫作活動(dòng)中，教師都是運(yùn)用“分析范文”的方法進(jìn)行授課。教師講解寫作手法、技巧、修辭等內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地記筆記。這種課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，其實(shí)是大同小異，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到激發(fā)。在這種教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性不高，寫作熱情也很低。

三、語(yǔ)文寫作教學(xué)方法策略思考

（一）回歸寫作本身，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我口”

魏書生說(shuō)：“寫作是自我傾吐?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常明顯的困境，那就是“空話套話”的現(xiàn)象非常普遍。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文寫作教學(xué)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作能力需要長(zhǎng)期的鍛煉，才能夠有效提升。因此，教師要從教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，從教學(xué)方法和教學(xué)模式的角度進(jìn)行改革探索，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

例如在議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生從不同的角度對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行分析，學(xué)生能夠得到很多不同的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)用文字寫出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生都能夠很好第進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）興趣激發(fā)，解決學(xué)生“不愿動(dòng)筆寫作”的問(wèn)題

很多學(xué)生表示，自己討厭寫作文，甚至不愿意動(dòng)手寫作。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作不感興趣。因此，教師要探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的全面認(rèn)識(shí)。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有生活趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。尤其是要讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中提升各方面的能力和素養(yǎng)。教學(xué)的方法多種多樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)的途徑也非常豐富。那么，教師就要積極探索，關(guān)注學(xué)生，立足于語(yǔ)文寫作教學(xué)的基本目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，開展引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，突出語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的各方面知識(shí)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。

例如在進(jìn)行“讀（觀）后感”的寫作時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體視頻的教學(xué)模式，讓學(xué)生觀看一些有意義的影視作品，如播放經(jīng)典電影或者精品紀(jì)錄片，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀影闡述和探索，學(xué)生對(duì)于影視作品的興趣非常高?？赐觌娪爸蠖寄軌驈囊恍┙嵌冗M(jìn)行分析和闡述。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，積極性更高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)仍然存在比較多的問(wèn)題，寫作的多層次目標(biāo)無(wú)法在課堂中有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的寫作主體性沒(méi)有得到保障。在應(yīng)試教育體系下，寫作教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)我們重新反思這些年在寫作教學(xué)中的探索時(shí)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。因此，我們要保持理性的思維狀態(tài)，看到語(yǔ)文寫作教學(xué)中的弊病，砥礪前行，探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫有自己風(fēng)格的作文，引導(dǎo)學(xué)生愿意寫作文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint