王利平　閆亦農(nóng)　高曉平　佐同林

摘要：當(dāng)前，研究生人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的重心是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，善于運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決技術(shù)難題。針對(duì)目前紡織工程工程碩士教育存在的問題，本文探討了學(xué)科交叉與融合下紡織工程工程碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科交叉課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各學(xué)科、專業(yè)間的相互適應(yīng)和相互支持，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0073-02

隨著信息時(shí)代的到來和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)研究綜合化、系統(tǒng)化、整體化的高度越來越明顯。我國(guó)研究生教育、人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)高的人才，是當(dāng)前研究生教育面臨的主要問題。學(xué)科的交叉、融合，極大地拓寬了科學(xué)研究視野，豐富了學(xué)科的理論與方法，為學(xué)科的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。因此，建立學(xué)科交叉與融合的紡織工程學(xué)科研究生創(chuàng)新學(xué)科體系及培養(yǎng)模式，提高研究生的創(chuàng)新能力，具有重要意義。

一、紡織學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和工程碩士教育的現(xiàn)狀

1.紡織學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。紡織科學(xué)與工程學(xué)科隨紡織生產(chǎn)的演進(jìn)而形成和發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域取得了巨大的成績(jī)。21世紀(jì)以來，我國(guó)各院校紡織學(xué)科研究領(lǐng)域隨著紡織工業(yè)的發(fā)展，發(fā)生了日新月異的變化。紡織學(xué)科的研究領(lǐng)域充分體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與融合，研究方向集中體現(xiàn)在紡織復(fù)合材料的高端研究、高能物理技術(shù)的應(yīng)用、生物技術(shù)的應(yīng)用、紡織設(shè)備信息化技術(shù)、紡織綠色材料的開發(fā)、智能及功能紡織品等方面，體現(xiàn)了高、精、尖的發(fā)展趨勢(shì)。本領(lǐng)域與世界同類領(lǐng)域相比，依然存在較大的差距，同時(shí)在學(xué)科的交叉與融合方面也存在不足。

2.紡織工程工程碩士教育的現(xiàn)狀。2009年以來，我國(guó)全面啟動(dòng)了全日制專業(yè)學(xué)位的工程碩士培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)體系已不能滿足現(xiàn)代紡織行業(yè)對(duì)人才的需求。在紡織工程專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和解決工程實(shí)際問題的能力。紡織學(xué)科與不同學(xué)科專業(yè)間的交叉與整合被削弱。以學(xué)校教學(xué)平臺(tái)為主，缺乏校企協(xié)同育人合作培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，企業(yè)的教育資源基本不能共享?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》明確提出：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。學(xué)科交叉已成為當(dāng)代科學(xué)研究的主流方向之一，有效提高了知識(shí)創(chuàng)新的速度和密度，探索構(gòu)建學(xué)科交叉及融合下的紡織工程碩士培養(yǎng)體系，是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、學(xué)科交叉和融合下紡織工程碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.設(shè)置跨學(xué)科系列課程，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。學(xué)科的交叉、融合，極大地拓寬了科學(xué)研究的視野，豐富了學(xué)科的理論與方法，為學(xué)科的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。在紡織工程碩士培養(yǎng)體系中，將學(xué)科交叉融合的理念貫穿課程的整個(gè)環(huán)節(jié)中，開設(shè)納米技術(shù)、等離子體技術(shù)、現(xiàn)代紡織加工技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的核心課程；開設(shè)大量選修課，給學(xué)生較大的選課自由度。同一專業(yè)的學(xué)生在選修課上可有較大差異，所選修的課程中，包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)類課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣性與包容性，也推進(jìn)了學(xué)科的交叉融合，使學(xué)生掌握更多的跨學(xué)科知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及能力。

2.學(xué)科交叉、融合下的專業(yè)實(shí)踐。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)（如紡織工程專業(yè)中的工程實(shí)踐），使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中深化、鞏固和擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。碩士生入學(xué)后，應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加一定的科研訓(xùn)練及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的實(shí)用性，提高畢業(yè)課題的研究質(zhì)量。具體實(shí)踐內(nèi)容如下：①參加生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線應(yīng)用技術(shù)解決生產(chǎn)難題類實(shí)踐環(huán)節(jié)；②參與或獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目（包括導(dǎo)師項(xiàng)目）類實(shí)踐環(huán)節(jié)，有該項(xiàng)目的正式成果或階段性成果（以署名為準(zhǔn)）。通過參與科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題分析原因并提出解決方案，撰寫研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；③參加有具體任務(wù)的學(xué)術(shù)性社會(huì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐類實(shí)踐環(huán)節(jié)；④參加專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)類實(shí)踐環(huán)節(jié)，擔(dān)任本科課程輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等任務(wù)；⑤選擇紡織復(fù)合材料技術(shù)、功能織物設(shè)計(jì)、新型整理技術(shù)、數(shù)字化紡織技術(shù)與應(yīng)用及高技術(shù)纖維的進(jìn)展等領(lǐng)域的內(nèi)容，查閱大量相關(guān)資料，總結(jié)分析，撰寫綜述論文；⑥學(xué)位論文選題要求源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景，由企業(yè)和學(xué)校雙方導(dǎo)師共同確定和指導(dǎo)，可以是新技術(shù)、新工藝、技術(shù)改造、工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)、工程管理等方面的內(nèi)容。

3.基于學(xué)科交叉與融合下的研究平臺(tái)建設(shè)。①組建交叉學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。吸引具有不同學(xué)科背景的教師開展交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究，通過設(shè)立學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)，讓各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)；吸納研究生積極參與項(xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。②加強(qiáng)校企合作，建立研究生實(shí)踐基地。充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定的研究生實(shí)踐基地，搭建開展科研的良好平臺(tái)。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉或在企業(yè)完成畢業(yè)論文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，有助于綜合思維能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

三、實(shí)施多種教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是與教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及整個(gè)教學(xué)過程聯(lián)系最緊密的，沒有教學(xué)組織形式就沒有教學(xué)本質(zhì)。

1.微課及慕課（MOOC，Massive Open Online Course）教學(xué)模式。在教學(xué)中運(yùn)用微課及慕課教學(xué)模式，將重要知識(shí)點(diǎn)錄成視頻，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，就是各門學(xué)科與計(jì)算機(jī)信息化學(xué)科的交叉，極大地豐富了教學(xué)形式，有效地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，提高了創(chuàng)新思維。

2.討論式、換位式、案例式相結(jié)合的教學(xué)模式。它是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以問題導(dǎo)向的形式講解知識(shí)點(diǎn)。例如，在《纖維材料改性》課程中，對(duì)“生物改性原理”的理解、“纖維改性中的存在問題”、“影響纖維材料吸濕性和透氣性的因素”等展開討論，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、課堂互動(dòng)交流，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科前沿的相關(guān)問題，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，通過資料的查閱、總結(jié)及分析，以小組形式完成匯報(bào)講解，充分鍛煉他們的自學(xué)能力，教師也要做好重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)及相關(guān)內(nèi)容的延伸與拓展；針對(duì)生產(chǎn)中的實(shí)際相關(guān)問題，開展案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

學(xué)科的交叉與融合，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是解決復(fù)雜科學(xué)技術(shù)問題的重要手段。創(chuàng)新學(xué)科培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提供多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的支持和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，采用多樣化的教學(xué)手段，以全新的角度實(shí)現(xiàn)工程碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

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