【摘要】2017年是實(shí)施“十三五”規(guī)劃的重要的一年，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年，面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新一輪工業(yè)革命競(jìng)爭(zhēng)的加劇，制造業(yè)大國(guó)尚不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，這對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育改革提出了新的時(shí)代要求。基于此，本文著力就“工匠精神”與職業(yè)教育的關(guān)系方面展開論述，并對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中“工匠精神”的現(xiàn)代性培育傳承提出積極建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工匠精神 現(xiàn)代性培育傳承

一、“工匠精神”及其在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵解讀

2015年勞動(dòng)節(jié)期間，央視重拳推出“大國(guó)工匠·匠心筑夢(mèng)”系列活動(dòng)節(jié)目，講述了八個(gè)行業(yè)頂級(jí)技工對(duì)職業(yè)堅(jiān)守的故事，隨之而來的，“工匠精神”也成為職教圈的熱詞。“工匠精神”是一個(gè)帶有傳奇色彩和理想主義的詞匯，是在受到德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)高級(jí)工匠兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度啟示后出現(xiàn)的。關(guān)于“工匠精神”的含義并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的說法，有人將其定義為追求完美，熱衷于對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)產(chǎn)品的追求勝過對(duì)金錢追求的品質(zhì)。如果對(duì)“工匠精神”進(jìn)行仔細(xì)推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果僅僅將其歸納為一種個(gè)人品質(zhì)和工作態(tài)度會(huì)略顯狹隘。結(jié)合傳統(tǒng)手工藝勞動(dòng)與現(xiàn)代化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，在職業(yè)教育中培育“工匠精神”，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活實(shí)際問題、通過技術(shù)技能手段解決問題的能力，同時(shí)在教育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標(biāo)準(zhǔn)與策略，這樣培育出來的工匠精神可能更加完整。

（二）“工匠精神”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迫切呼喚

最近幾年，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)融合傳統(tǒng)商業(yè)并將其改造，成為新的銷售渠道，信息的不對(duì)稱被打破，消費(fèi)者從企業(yè)手里奪回了話語權(quán)，利用鼠標(biāo)和鍵盤對(duì)其評(píng)價(jià)，讓有瑕疵的產(chǎn)品和服務(wù)毫無生存空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比更具優(yōu)越性的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷應(yīng)運(yùn)而生，消費(fèi)者更加注重個(gè)性化、時(shí)尚化，效益與效率化得到理性，這就要求企業(yè)更加重視消費(fèi)者個(gè)體需求的特殊性，提供各種各樣的品牌和商品，甚至提供一些定制化的商品，例如，海爾的“人單合一雙贏模式”的創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，將市場(chǎng)、用戶和員工緊密地聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是“工匠精神”的很好闡釋與運(yùn)用。

除傳統(tǒng)的精益求精、精雕細(xì)琢、把產(chǎn)品做到極致的基本內(nèi)核之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新工匠精神的基本特征至少還包括：以用戶需求為中心、創(chuàng)客精神、開放協(xié)作、迭代創(chuàng)新、又好又快等。這個(gè)時(shí)代，“工匠精神”不僅是一種商業(yè)宣傳，同時(shí)又是一種真實(shí)的企業(yè)文化和價(jià)值觀，其背后更深的驅(qū)動(dòng)力則是國(guó)家對(duì)實(shí)體制造業(yè)的再度推崇，是消費(fèi)社會(huì)后期的轉(zhuǎn)型需要，更是個(gè)體生存方式的回歸。實(shí)際上，“工匠精神”的現(xiàn)代性培育也已悄然始于互聯(lián)網(wǎng)的這種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及銷售的模式之中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大潮，職業(yè)院校更要中流擊楫、砥礪前行，切實(shí)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，努力將“工匠精神”的培育融入這場(chǎng)大潮之中。

（三）“工匠精神”是職業(yè)院校學(xué)生立足社會(huì)、學(xué)院發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，職業(yè)教育的目標(biāo)是為一線工作崗位提供高級(jí)技術(shù)人才，這與“工匠精神”對(duì)人的工作素質(zhì)的要求是相輔相成的。不但匠人可貴的職業(yè)態(tài)度是對(duì)技術(shù)工人素質(zhì)最完美的注解，而且工匠的技術(shù)能力也是現(xiàn)代制造工藝對(duì)工人技術(shù)要求的不可或缺的體現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查，在對(duì)600多家國(guó)內(nèi)外企業(yè)的用人需求進(jìn)行分析后，得出如下結(jié)論：企業(yè)不僅希望就職于本企業(yè)的員工有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，還希望他們懂得為人處世的道理和方法，對(duì)工作永葆熱情和責(zé)任。幾乎所有的企業(yè)一致認(rèn)為，員工的技術(shù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)都是參加工作之后逐漸積累起來的，企業(yè)也愿意花費(fèi)時(shí)間去培養(yǎng)有前途的高級(jí)技術(shù)工人，但他們對(duì)員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神卻無能為力。因此，職業(yè)院校不僅要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的責(zé)任，還要教會(huì)他們正確地為人處世，教會(huì)他們?nèi)绾温殬I(yè)理性地對(duì)待工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和企業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。職業(yè)院校的發(fā)展與畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。事實(shí)證明，具有“工匠精神”的畢業(yè)生在被錄用后往往更容易獲得用人單位的青睞和重用，他們?cè)谄髽I(yè)不斷獲得發(fā)展的同時(shí)，其積累起來的口碑對(duì)職業(yè)院校而言是最好的宣傳和反哺，從而為職業(yè)院校的持久發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件。

二、“工匠精神”培育在職業(yè)教育的精細(xì)化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)途徑

高級(jí)技工作為我國(guó)未來發(fā)展不可或缺的人才，理所當(dāng)然地成為職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，而“工匠精神”是高級(jí)技工所應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)，因此，職業(yè)院校必須要將“工匠精神”的培育納入教學(xué)體系。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育體制下，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^管理與教育模式的改革，構(gòu)建以技術(shù)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以“工匠精神”教育為輔助的專業(yè)教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生“工匠精神”的培育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓“工匠精神”成為校園文化的重要組成部分。

下面以我所在的單位青島市技師學(xué)院為例，進(jìn)一步闡述我院對(duì)“工匠精神”的孕育和培養(yǎng)。我院堅(jiān)持走“根植行業(yè)，雙核培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合”的特色發(fā)展道路，以教育教學(xué)質(zhì)量提升為中心，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將“工匠精神”的培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。我院以培養(yǎng)“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練專業(yè)技能的技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，以培養(yǎng)“有匠心、有技能、敢創(chuàng)新”的工匠儲(chǔ)備人才為己任，在人才培養(yǎng)的過程中，我們將“核心職業(yè)素養(yǎng)”細(xì)化成一系列具體的、可量化的素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)，而在這些量化指標(biāo)中，精益求精意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、耐心細(xì)致和大膽創(chuàng)新意識(shí)等都是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。

根據(jù)我院學(xué)生層次特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置核心職業(yè)素養(yǎng)系列課程，幫助學(xué)生獲得職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)提供方法和指明方向。在2015年結(jié)題的部級(jí)課題《技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐與研究》成果轉(zhuǎn)化中，我院承擔(dān)了子課題《技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)》的研究工作。高度重視校園文化建設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)特定的育人環(huán)境，精心建立核心職業(yè)素養(yǎng)課程專用教室：教室懸掛“誠信、專業(yè)、積極、嚴(yán)謹(jǐn)”核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞的標(biāo)語；教學(xué)樓走廊及教室墻壁上懸掛“大國(guó)工匠”的名言警句，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷。通過成功職校生的案例分享、素養(yǎng)主題情景劇的排演、《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片的觀賞、專題辯論賽的舉辦以及微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術(shù)的應(yīng)用，最大化地豐富課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互學(xué)。定期開展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，在室外活動(dòng)中緩解學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)毅果敢等精神。此外，學(xué)生在課下要進(jìn)行“培育植物”的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持跟蹤記錄植物生長(zhǎng)狀況，并在課堂上做成果分享。通過完成“培育植物”這項(xiàng)工作任務(wù)，讓學(xué)生做于小、做于細(xì)、做于久，感受做事的專注執(zhí)著，逐步培育“工匠精神”。endprint

將課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和技能的重要抓手。通過針對(duì)性、專業(yè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地給學(xué)生提供素養(yǎng)提升的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將職業(yè)素養(yǎng)提升變成其自然而然的行為，而這同時(shí)也是以素養(yǎng)提升技能的方式和過程。我院特別重視教師對(duì)課堂的主導(dǎo)把控，教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)、踐諾、誠實(shí)、守信的基本素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教務(wù)處對(duì)教學(xué)的督導(dǎo)考核，在每門專業(yè)課程中都設(shè)定了素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和考核方式來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；聘任許振超等38名省、市首席技師、教授和學(xué)者擔(dān)任客座教授，建立4個(gè)技能大師工作室，邀請(qǐng)全國(guó)勞動(dòng)模范許振超等一批大國(guó)工匠的典范進(jìn)行宣講，讓學(xué)生零距離感受到“工匠精神”對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用和意義；我院實(shí)行實(shí)訓(xùn)基地開放制度，在業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)的需要，預(yù)約進(jìn)入相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格規(guī)范操作，注重細(xì)節(jié)，利用更多的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神；加強(qiáng)多技能培訓(xùn)，我院作為青島市職業(yè)技能大賽的承辦賽區(qū)更好地為學(xué)生搭建了學(xué)技能、展技能的舞臺(tái)，學(xué)院按照全員參與的原則，組織學(xué)生報(bào)名參賽，并進(jìn)行賽前培訓(xùn)，所有學(xué)生都能參與到技能訓(xùn)練和競(jìng)賽之中，也在大賽的氛圍中升華了技能和經(jīng)驗(yàn)；我院依據(jù)專業(yè)特色成立創(chuàng)客空間，并配備專門的經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，例如，2014年經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得第二屆“特步杯”全國(guó)電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。

三、小結(jié)

“工匠精神”曾經(jīng)歷過一段暗淡的歲月，如今“工匠精神”開啟的高品質(zhì)時(shí)代即將來臨?！肮そ尘瘛钡呐嘤殉蔀閲?guó)家戰(zhàn)略，“工匠精神”的培育是一項(xiàng)復(fù)雜而光榮的任務(wù)，需要久久為功，職業(yè)院校應(yīng)毅然決然地?fù)?dān)起培育和塑造“工匠精神”的重任，立足職業(yè)教育的實(shí)際，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)，注重“工匠精神”的引領(lǐng)弘揚(yáng)，深入推進(jìn)具有“工匠精神”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)研究，努力讓職業(yè)教育這朵“野百合”開遍原野，培育更多的“大國(guó)工匠”為更高更強(qiáng)的“中國(guó)制造”強(qiáng)本固元。

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作者簡(jiǎn)介：郭一鳴（1989-），男，漢族，山東泰安人，供職于山東省青島市技師學(xué)院，云南師范大學(xué)泛亞商學(xué)院2016級(jí)工商管理碩士研究生，研究方向：學(xué)生管理。endprint