朱夢霞

摘要：高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性特征，教師利用微課電子課件，在不同教學(xué)階段投放給學(xué)生，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供便利條件。課前微課設(shè)計投放、課中微課執(zhí)行、課后微課拓展運用，都需要教師給出針對性設(shè)計，以提升微課運用的實效性。微課運用不僅能夠幫助學(xué)生完成認知突破，還能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，全面塑造學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課；創(chuàng)新設(shè)計

微課進入課堂教學(xué)成為大勢所趨，高中生物教學(xué)設(shè)計時引入微課技術(shù)，與學(xué)科特點契合度更高，自然受到師生的普遍歡迎。微課是利用多媒體播放微視頻，對教學(xué)知識點進行單獨解讀，針對性極強，強化作用更為突出。在具體操作時，教師要分不同階段展開設(shè)計，課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后拓展，都需要微課介入，如何能夠達成微課應(yīng)用效率的最大化，這是我們生物課堂教學(xué)設(shè)計最需要考慮的問題。

一、課前微課設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前微課設(shè)計時，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，提升微課制作適合性。微課適時投放，給學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件，也為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供助力支持，需要引起我們的高度關(guān)注。

（一）優(yōu)化微課制作

微課制作原則是給學(xué)生以定向性啟發(fā)，幫助學(xué)生通過視頻觀看，實現(xiàn)知識點內(nèi)化突破。為提升微課品質(zhì)，教師在微課制作時，需要對教材知識點展開梳理，并做好篩選工作，將學(xué)生最為關(guān)心的認知點作為重點考慮對象，對突破措施進行優(yōu)化，力求微課視頻展示更為直觀，引導(dǎo)更有條理，幫助學(xué)生快速矯正思維方向。微課是微視頻，長度不宜太長，要考慮學(xué)生接受觀看條件制約，讓學(xué)生抓住微課重點。在課前投放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅能夠促使學(xué)生對教材文本有先入認知，還可以成功培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）抓住投放時機

課前預(yù)習(xí)階段投放微視頻，教師需要做好多重考量，微視頻制作要精良，投放時機也需要篩選。學(xué)生對教材文本展開自主閱讀時、學(xué)生出現(xiàn)認知障礙時，都是微視頻投放重要時機。教師在投放時間上要作出一定考量，學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容不會提前太多，一般是學(xué)習(xí)前一天，甚至是前一節(jié)課，教師在微視頻投放時，需要稍微提前一些，給學(xué)生觀看視頻留下足夠的余地。微視頻時限較短，但學(xué)生接受、觀看還有一些制約因素，這是教師必須要考慮的問題。

《細胞中的元素和化合物》的學(xué)習(xí)前一天，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺投放微課視頻，要求學(xué)生認真觀看視頻，記憶相關(guān)知識點。視頻主要對細胞中的元素種類和數(shù)量，以及所占比重等情況進行介紹，讓學(xué)生在微視頻觀看后，可以形成較為完整的學(xué)習(xí)認知。微視頻比較短小，內(nèi)容也比較單一，學(xué)生通過看圖示，基本記住了組成細胞的元素。課堂預(yù)習(xí)檢查時，學(xué)生大多表現(xiàn)比較出色。有學(xué)生給出簡單歸結(jié)：組成細胞的元素共有20種，其中C、H、O、N、P、S，占比重為97%，還有K、Ca、Mg等元素，C為最基本元素，占比重的55.99%，H、O、N為基本元素，P、S為主要元素，K、Ca、Mg為大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn。學(xué)生對細胞構(gòu)成元素有了明晰認知，為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

教師利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課前認知，由于內(nèi)容單純集中，學(xué)生學(xué)習(xí)方向比較明確，很快掌握了相關(guān)記憶信息，為課堂教學(xué)提供良好支持。微視頻利用圖片信息形式，為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)機會，學(xué)生學(xué)習(xí)認知順利完成。

二、課中微課設(shè)計，激活教學(xué)多向思維

課堂教學(xué)中運用微課技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀感知機會，也能夠?qū)ξ谋局R點展開分解性認知，在知識鞏固基礎(chǔ)上完成重點、難點突破。微課以小視頻形式呈現(xiàn)，對知識點展開對應(yīng)性解析，突破效果顯著。

（一）知識點鞏固

課堂教學(xué)中，教師要對生物學(xué)相關(guān)概念和生物現(xiàn)象展開解讀，對生物實驗進行分析比對，對生物知識點展開鞏固回顧，這時介入微視頻，往往可以發(fā)揮“輕騎兵”的作用。為提升微視頻啟迪效果，教師需要對微視頻進行優(yōu)化處理。首先，要提升微視頻針對性，針對一個知識點展開制作、展示、引導(dǎo)，這樣可以給學(xué)生帶來更為直觀感知，其認知也會更為集中高效。其次，教師要對微視頻展開跟進解析，在微視頻播放時，教師及時給學(xué)生以講解，可以幫助學(xué)生快速理順學(xué)習(xí)思維，形成有效學(xué)習(xí)認知。再次，微視頻運用不能一成不變，教師在制作方法、投放形式、引導(dǎo)方式等方面要有創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，提升微視頻運用效果。

（二）重難點突破

生物課堂教學(xué)中重點難點處理至關(guān)重要，微課運用往往可以發(fā)揮重要助力作用。重點難點是學(xué)生學(xué)習(xí)認知建立重要制約因素，實現(xiàn)重點難點突破也是生物課堂教學(xué)的重要達成目標(biāo)。在具體操作中，教師要提升微課制作品質(zhì)，切準學(xué)生學(xué)習(xí)思維坐標(biāo)，適時展開思維引導(dǎo)發(fā)動，促使學(xué)生在觀察、分析、比對、整合、歸結(jié)中，完成認知突破。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，教師重難點突破措施設(shè)計也要呈現(xiàn)多元化特征，讓更多學(xué)生從微課中獲得學(xué)習(xí)啟迪，這是我們的重要追求。在課堂教學(xué)設(shè)計執(zhí)行時，教師要隨時調(diào)整教學(xué)策略，對微課投放時機和微課解讀進行科學(xué)設(shè)計，以提升微課應(yīng)用效率。

《遺傳信息的攜帶者——核酸》主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，認同生命遺傳物質(zhì)是核酸，實驗觀察，判斷DNA和RNA的分布情況。了解核酸的結(jié)構(gòu)和功能是教學(xué)重點，教師播放微視頻，視頻內(nèi)容主要是介紹核酸結(jié)構(gòu)和功能的。在視頻結(jié)束后，教師給出幾個思考問題：核苷酸的化學(xué)組成是什么？組成DNA和RNA的核苷酸分別是什么？它們的主要差別是什么？核苷酸之間是怎樣連接的？DNA和RNA分別有什么堿基？學(xué)生拿到問題后，紛紛給出自己的理解，逐漸厘清了問題內(nèi)涵。教師對學(xué)生回答進行梳理性總結(jié)：核苷酸的共同特點是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基組成的。組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸。核苷酸之間是通過磷酸和五碳糖交替連接而成的。

因為有微視頻介入，學(xué)生有了觀看經(jīng)歷，所以對相關(guān)問題有了一定認知基礎(chǔ)。教師給出認知梳理，促使學(xué)生逐漸理清認知結(jié)構(gòu)，形成較為完善的學(xué)習(xí)認知。微視頻對重點難點突破形成一定輔助支持，特別是比較抽象的生物學(xué)概念，需要視頻直觀展示來傳遞，以降低學(xué)習(xí)難度。微視頻不僅具有直觀性，還有良好的啟迪性，學(xué)生在觀看視頻之后，其思維逐漸與文本形成多點對接，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然升級。endprint

三、課后微課設(shè)計，延伸課堂教學(xué)長度

課后給學(xué)生提供微課視頻，促使學(xué)生結(jié)合生活認知學(xué)習(xí)生物，也為開展生物實驗操作提供良好條件。課后微視頻，是對課堂教學(xué)長度的延伸，并促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)維度，構(gòu)建完善生物認知體系。

（一）聯(lián)系生活實際

高中生物與學(xué)生生活認知有多重聯(lián)系，利用生活認知積累學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以為學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)視野。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，利用微課形式，給學(xué)生布設(shè)一定量課外學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是聯(lián)系學(xué)生生活展開認知拓展，不僅可以促使學(xué)生盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)認知內(nèi)化，還能幫助學(xué)生溫故而知新，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)認知品質(zhì)。學(xué)生生活中生物現(xiàn)象、生物信息眾多，教師有意識加以整合，并以微視頻形式展開，對激活學(xué)生生活認知思維有特別促進作用。

（二）實現(xiàn)學(xué)科跨界

生物學(xué)不僅與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科也有諸多聯(lián)系。教師利用微視頻展開橫向聯(lián)接時，可以為學(xué)生提供更為豐富學(xué)習(xí)認知視角。生物學(xué)知識具有系統(tǒng)性，課后延伸性學(xué)習(xí)非常有必要，微視頻短小精悍，操作便捷，直觀性極強，教師課后學(xué)習(xí)階段介入微視頻投放，勢必給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)感知機會。生物學(xué)具有學(xué)科跨界性特征，教師有橫向聯(lián)系意識，也可以為學(xué)生提供獨特認知契機，讓學(xué)生在學(xué)科認知共融中形成嶄新認知。

課后微視頻設(shè)計時，教師要觀照課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認知實際需求，這樣才能提升微視頻的針對性。如學(xué)習(xí)《細胞中的無機鹽》之后，教師為學(xué)生設(shè)計了微視頻，主要以材料問題形式出現(xiàn)：事例一：小蝌蚪或其他幼小植物體內(nèi)，當(dāng)自由水的比例下降了，機體代謝強度降低；當(dāng)自由水的比例增大時，機體代謝會加強。如何解釋這種現(xiàn)象呢？事例二：黃豆在黑暗條件下萌發(fā)成幼苗，濕重情況下：直接稱重，種子為160克，幼苗為750克；干重情況下：種子138克，幼苗118克。灰分：種子為2克，幼苗為2克。分析：和種子相比，幼苗質(zhì)量增加，增加的是什么物質(zhì)？和種子相比，幼苗干重減少，減少的是什么物質(zhì)？灰分代表的物質(zhì)是什么？種子和幼苗相比，哪一種核酸較多？哪一種脂肪較多？學(xué)生根據(jù)微視頻提供的訓(xùn)練內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，通過多重比對，翻閱相關(guān)資料，逐漸形成學(xué)習(xí)認知。在教師檢查學(xué)習(xí)效果時，很多學(xué)生都能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師利用微視頻給學(xué)生布設(shè)了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，因為任務(wù)非常明確，學(xué)生操作順利展開，學(xué)習(xí)效果比較顯著。這說明微視頻設(shè)計是比較成功的。微視頻具有靈動性特征，教師將微視頻當(dāng)成知識點記憶輔助工具、當(dāng)成重難點突破手段、當(dāng)成訓(xùn)練習(xí)題布設(shè)載體，都能夠發(fā)揮出獨特效果，微視頻進入生物教學(xué)成為教師重要選擇，也為課堂教學(xué)帶來多重輔助和幫助，其啟迪效果顯著。

微課又叫“微課程”，是信息技術(shù)運用教學(xué)的重要手段。高中學(xué)生占有信息更為豐富，智能手機覆蓋率非常大，都為微課技術(shù)運用創(chuàng)造良好條件。教師借助網(wǎng)絡(luò)傳遞微課信息，讓學(xué)生在課前、課后都能夠參與學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。endprint