王霞+鄭偉+王玥+王志敏

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高速運(yùn)行的今天，高等教育顯然已經(jīng)不能僅僅著眼于人類(lèi)傳統(tǒng)性知識(shí)的傳遞，而需要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的高度適應(yīng)能力。另外，高等教育是專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也要通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而課程教學(xué)的質(zhì)量如何，將會(huì)直接影響到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果不進(jìn)行課程教學(xué)模式改革，再遠(yuǎn)大的改革愿望，再?gòu)V闊的改革遠(yuǎn)景也都難以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：文科；應(yīng)用型；教學(xué)改革

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高速運(yùn)行的今天，日趨復(fù)雜、發(fā)展迅速的社會(huì)環(huán)境對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式和培養(yǎng)方式提出了新的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。高等教育已經(jīng)不能僅僅著眼于人類(lèi)傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞，而是要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展相適應(yīng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的高度適應(yīng)能力。

一直以來(lái)，由于我國(guó)高校招生的規(guī)模、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)去向一直受政府計(jì)劃指導(dǎo)，使得高校的辦學(xué)主旨始終停留在學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，社會(huì)便要接納什么樣的人才的“生產(chǎn)者階段”。從20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，生源不足以及就業(yè)難問(wèn)題，使得高校文科專(zhuān)業(yè)陷入了一個(gè)非常嚴(yán)峻的生存困境。

一、傳統(tǒng)高校文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

高校傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)的課程體系一般分為“史”“論”兩大類(lèi)，他們的重要使命是弘揚(yáng)先祖的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但與現(xiàn)今社會(huì)的飛速發(fā)展相比較，這兩類(lèi)課程都早已脫離社會(huì)實(shí)際，然而我國(guó)高校的多數(shù)文科專(zhuān)業(yè)卻仍在按照這一體系施行。

（一）重視傳授理論知識(shí)，忽視素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，教學(xué)理念相對(duì)落后

高校文科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)如今采用的大都是應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，課堂上進(jìn)行大量理論知識(shí)的講授，相對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)則是鳳毛麟角。按照此種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)人才的需求。

（二）教學(xué)方法老套，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，理論脫離實(shí)際

在絕大多數(shù)高校文科專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，仍然是以“教師為中心”的相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用的也通常是“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師與學(xué)生之間缺少必要的、有效的互動(dòng)。教師仍是課堂的主角，而學(xué)生則處于附屬地位，被動(dòng)地去接受教師所傳授的知識(shí)。這種老舊的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的大多數(shù)是抽象的理論知識(shí)，這也與他們今后的工作、生活嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式，束縛了學(xué)生的發(fā)展

高校文科各專(zhuān)業(yè)由于他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置，以及人才培養(yǎng)定位的限制，大多數(shù)依然停留在主要培養(yǎng)學(xué)生理論層面的標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)踐涉及的并不多。同時(shí)由于受文科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的限制，在實(shí)習(xí)安排上也不可能有專(zhuān)門(mén)的一個(gè)單位去接納大量的學(xué)生，為此，大多數(shù)的文科專(zhuān)業(yè)所采用的多是學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)相對(duì)分散，也就存在實(shí)習(xí)基地不對(duì)口、實(shí)習(xí)時(shí)間不固定、實(shí)習(xí)安排不夠規(guī)范、對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐監(jiān)管不能到位、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足等諸多問(wèn)題，使得更多時(shí)候的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐只能是一種形式，真正可以讓學(xué)生動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)也很少。

（四）課程考核方式不靈活，不利于學(xué)生能力提高

由于受學(xué)科特點(diǎn)的影響，課程的考核方式大多數(shù)延用在期末采用一張紙答卷的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而這種傳統(tǒng)的考核方法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐應(yīng)用，重視書(shū)本理論的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)也是有害無(wú)益的。

二、民辦高校應(yīng)用型教學(xué)改革的做法

（一）確立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念

認(rèn)真組織在校教師研討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，統(tǒng)一思想，要求教師在日常教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，并向?qū)W生強(qiáng)化成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才的信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式有充分的認(rèn)知，并對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情和信心，從而加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得成功的可能性。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，確立更科學(xué)的培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮民辦高校靈活、自主的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，銳意改革，大膽創(chuàng)新，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，突破教育思想趨同、培養(yǎng)模式單一的傳統(tǒng)束縛，始終堅(jiān)持規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。不照搬、不套用公辦高校的辦學(xué)模式，勇于突破條條框框的束縛，積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”的人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，突破千人一面的培養(yǎng)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建多類(lèi)型、個(gè)性化的培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新因材施教的培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)行學(xué)分制和主輔修制，分類(lèi)、分層次教學(xué)，將考取職業(yè)資格證書(shū)及考研輔導(dǎo)列入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的成才率。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，突破傳統(tǒng)束縛，構(gòu)建立足地方、面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，努力創(chuàng)新應(yīng)用型特色專(zhuān)業(yè)方向。根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，力爭(zhēng)每一個(gè)文科專(zhuān)業(yè)都有主體服務(wù)面和立足點(diǎn)，凝練專(zhuān)業(yè)特色，打造品牌專(zhuān)業(yè)。

（三）推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革

在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，突破通識(shí)教育模式和知識(shí)本位的束縛，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論夠用，專(zhuān)業(yè)理論管用”的課程模塊，開(kāi)創(chuàng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，努力將人才培養(yǎng)的重心由知識(shí)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ο到y(tǒng)化。

課程教學(xué)上推陳出新，力爭(zhēng)緊跟學(xué)科前沿。積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變文科目前固有的課程模式，在保留傳統(tǒng)主干課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與就業(yè)相關(guān)的部分課程，同時(shí)確立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，尤其是專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容要依據(jù)最新和實(shí)用的原則，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的最新成果，使學(xué)生在學(xué)校就能掌握將來(lái)工作中需要的實(shí)際有用的知識(shí)、技能。同時(shí)鼓勵(lì)老師勇敢地嘗試各種行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)自有應(yīng)用型教材建設(shè)，提高教材的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、應(yīng)用性。革新課堂教學(xué)方法，變“灌輸式”教學(xué)為啟發(fā)式、討論式教學(xué)，變理論傳授為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的講解、討論和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)日常的教學(xué)，不僅僅為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，更重要的是授之以“漁”，教會(huì)學(xué)生如何掌握方法和技能，提高動(dòng)手操作的能力，以加強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)工作生活中的生存、發(fā)展能力。

（四）強(qiáng)化教學(xué)管理， 由“以考為本” 變?yōu)椤耙匀藶楸尽?/p>

課程考核上，突破“以考為本”的傳統(tǒng)模式，確立“以人為本”的教學(xué)管理體系，革新考試內(nèi)容和方法，把對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考核結(jié)合起來(lái)，考核方式采用多樣化，將考試由一元變?yōu)槎嘣?，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（五）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

在理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，突破以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)鏈，創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，制定實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，并將其列入學(xué)生期末成績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的完美對(duì)接。

第一，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極探求文科教改的新路子。第二，增設(shè)單獨(dú)的實(shí)踐類(lèi)課程，納入教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)文科學(xué)生的讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力去培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第四，在進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，鞏固和加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的合作，加速產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化基地的建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，相互支持、互動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理，提高實(shí)習(xí)基地的利用率，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，打造課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于高校中多年以來(lái)以課堂教學(xué)為中心、以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體的文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在新的發(fā)展形勢(shì)下更要更新觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)的模式和方法，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，依照社會(huì)發(fā)展的需求，及時(shí)調(diào)整、更新課程設(shè)置，更為有效地提高文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。

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