周永

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，應(yīng)用這種教學(xué)模式主要是希望通過改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果。本文主要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念做出概述，根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效性，以期提高高中物理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；概念；應(yīng)用；意義

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)模式通常以教師主講為主，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于被動(dòng)的局面，這與新課改的教育目標(biāo)相悖。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變高中物理教學(xué)格局，倡導(dǎo)“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的基本理念，教師在教學(xué)過程中看清自己的角色，以參與者、活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，讓學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概念

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師明確教學(xué)目標(biāo)，提出明確的要求；其次，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有大概的了解；在此基礎(chǔ)上，開展師生合作導(dǎo)論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中提出問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)新的問題；然后，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師要給與疑難解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)和探究；最后，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展新訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外也得以發(fā)展。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)案成為了教學(xué)模式開展的載體，學(xué)案中承載了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法；導(dǎo)學(xué)則主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師應(yīng)該以活動(dòng)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。從本質(zhì)上看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種需要師生互相合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，學(xué)生在其中是主體，教師主要起到引導(dǎo)促進(jìn)作用。

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

學(xué)案與教案存在本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)案從字面意義來看，就是一種學(xué)習(xí)方案。引申來說，學(xué)案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，為學(xué)生量身定制的一種學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)學(xué)案的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過不斷完善自身知識(shí)系統(tǒng)，使自身得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。但教案則是教師為了完成教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的講課方案。學(xué)案與教案在服務(wù)對(duì)象上存在著巨大區(qū)別，學(xué)案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，主要目的也是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教案的服務(wù)對(duì)象是教師，主要目的是幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題，是一個(gè)十分重要的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，也就是說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。由此可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提升，這不僅有利于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。由于知識(shí)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，各科知識(shí)有所連接，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生吸收和消化知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善自身的認(rèn)知。

（二）學(xué)生主體地位得以凸顯

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體位置，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，起到引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，學(xué)生在參與過程中，通過提出問題、分析問題和解決問題來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，又以答疑解惑者和引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。所謂“授之以魚不如授之以漁”，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，是要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，以自己的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而不斷提升自己的綜合能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

（一）課前出示學(xué)案，明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因此，高中物理教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后以簡單明了的語言，讓學(xué)生了解章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。即高中物理教師在課前應(yīng)該出示學(xué)案，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)案，找到自主學(xué)習(xí)的道路，根據(jù)明確的方向進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系 ”的過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解質(zhì)點(diǎn)的概念和條件，了解質(zhì)點(diǎn)理想模型的特點(diǎn)和作用；掌握參考系概念和選擇原則，能夠?qū)Σ煌瑓⒖枷抵羞\(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行描述；掌握坐標(biāo)系的應(yīng)用。以上就是該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課前，對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)加以指明，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有充分的準(zhǔn)備，并有明確的預(yù)習(xí)方向。

（二）利用情境教學(xué)，導(dǎo)入新課內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)明確的選擇完成預(yù)習(xí)后，可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)重、難點(diǎn)知識(shí)。而教師在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，則是以活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份進(jìn)行新課導(dǎo)入。情景教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，高中物理教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境，引入新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”的過程中，教學(xué)目標(biāo)是掌握時(shí)間和時(shí)刻、路程與位移、矢量與標(biāo)量之間的區(qū)別，同時(shí)掌握時(shí)刻、位置、實(shí)踐、路程和位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及矢量和標(biāo)量物理意義。明確這一教學(xué)方向后，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境：早上第一節(jié)課在8點(diǎn)開始，8點(diǎn)45分下課，那么請(qǐng)問：8點(diǎn)與8點(diǎn)45分哪個(gè)是時(shí)刻？哪個(gè)是時(shí)間？由此，學(xué)生就可以得出：時(shí)刻是某一瞬時(shí)，在時(shí)間軸點(diǎn)上，用點(diǎn)表示，而時(shí)間則是時(shí)刻的間隔，在時(shí)間軸上用線段來表示。同樣，對(duì)位移的教學(xué)，高中物理教師也可以通過構(gòu)建情景來展開教學(xué)，如：從北京到重慶有3種不同的方法，請(qǐng)同學(xué)分析：三種不同路徑有什么路徑？然后，教師可以利用多媒體教學(xué)，來幫助學(xué)生更直觀地看出位移的物理意義。由于物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，無論什么軌跡，其位置變化都一樣，因此，得出結(jié)論：一條有方向的線段AB可以用來表示位置變化，被稱為位移。endprint

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)

學(xué)生在情景教學(xué)中掌握了物理知識(shí)后，需要通過鞏固來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，因此，高中物理教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，在學(xué)生探究和討論過程中，教師可以從旁引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)主題，但同時(shí)也不能限制學(xué)生的創(chuàng)新和想象，要進(jìn)行有針對(duì)性的、廣泛性的引導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。例如，在進(jìn)行“功率”的教學(xué)過程中，在鞏固學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，通過小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師在分完組后可以提出問題：問題一：用1牛的力在2秒內(nèi)把物理課本從地上提高1米，請(qǐng)問這個(gè)力做功的功率為多少？問題二：小明和小明的爺爺爬樓梯，我們?cè)诓恢蓝梭w重和爬樓實(shí)踐的情況下，是否能夠確定他們的功率大小？由于兩個(gè)問題學(xué)生思考起來需要耗費(fèi)時(shí)間，想要提高學(xué)習(xí)效率，以合作學(xué)習(xí)的方式十分合適。學(xué)生通過討論交流、互相補(bǔ)充回答。針對(duì)第一個(gè)問題：教師可以給出引導(dǎo)：在以前的學(xué)習(xí)中，我們知道：要比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以通過確定路程比較時(shí)間的方式，也可以先確定時(shí)間再對(duì)路程進(jìn)行比較？那么對(duì)物體做功的快慢是否可以采用同樣的方法？學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：在做功相同的情況下，對(duì)做功時(shí)間進(jìn)行比較，時(shí)間短則做功快；時(shí)間相同的情況下，對(duì)做功的多少進(jìn)行比較，做功越多越快。針對(duì)問題二，教師可以給出引導(dǎo)：如果用電功率來表示物體做功快慢，問是否可以對(duì)問題進(jìn)行快速解答？電功率包含了功和做功所用時(shí)間的概念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生求出做功，再求出功率，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到循序漸進(jìn)的作用，有助于學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。所謂溫故而知新，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要作用。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以幫助教師完善教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效果，也可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整個(gè)高中物理教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有很大的作用。尤其是在當(dāng)前新課改的大背景下，高中物理教師應(yīng)該將這樣的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的作用，保證高中物理教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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