王宇卓+王萍+王筠皓+陳嶼

摘 要：泛在學(xué)習(xí)是涵蓋學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和具體應(yīng)用的策略等多方面的理想化的學(xué)習(xí)觀念。將泛在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工科院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，探討工科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)觀念 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

引言

多年來(lái)如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是大學(xué)英語(yǔ)教育者探討的話題，應(yīng)用什么理論，采用哪種學(xué)習(xí)模式，能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些問(wèn)題都備受大學(xué)英語(yǔ)教育者關(guān)注。教育部2007年頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到理想的效果。泛在學(xué)習(xí)表示的是“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”，它是一種學(xué)習(xí)理念，是涵蓋學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和具體應(yīng)用的策略等多方面的理想化的學(xué)習(xí)觀念。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能性。消除了時(shí)間、地點(diǎn)、權(quán)限等的制約，給學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。本文基于泛在學(xué)習(xí)理論，探討工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使工科院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自主創(chuàng)新性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、泛在學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)又叫做無(wú)縫學(xué)習(xí)，普適學(xué)習(xí)，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，通常用5A表示：Anytime， Anywhere， Anyone， Anydevice & Anything，也就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻，通過(guò)任何設(shè)施獲取所需要的任何信息的方式。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。早期的泛在學(xué)習(xí)主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，其重點(diǎn)是如何通過(guò)現(xiàn)有的智能設(shè)備更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的交互。[1] 隨著對(duì)泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究，泛在學(xué)習(xí)不僅可以在虛擬和自然世界之間進(jìn)行無(wú)縫連接，而且開(kāi)始將目光移向個(gè)性化適應(yīng)與情感感知上。[2] [3] [4] [5] 隨著技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)出現(xiàn)在多種教育場(chǎng)景中。由此可見(jiàn)，泛在學(xué)習(xí)是基于桌面，計(jì)算環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是現(xiàn)有數(shù)字學(xué)習(xí)升級(jí)版，同時(shí)更新了移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能終端的缺陷。[6] 國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)都進(jìn)行了研究。美國(guó)教育發(fā)展中心認(rèn)為“泛在學(xué)習(xí)是在泛在技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是不過(guò)分依賴電腦，更多的靠無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接更多的設(shè)備，可以在學(xué)校、家庭、圖書(shū)館和你希望看書(shū)學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅像以前那樣依靠圖書(shū)、電腦來(lái)學(xué)習(xí)”。[7] Timothy等提出“泛在學(xué)習(xí)是一種方式，學(xué)習(xí)者可以完全將注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程而不用關(guān)心位置與時(shí)間的限制”。[8] 梁端儀等提出把泛在學(xué)習(xí)看成是基于無(wú)縫連接的信息環(huán)境中隨時(shí)隨地自由化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是一種社會(huì)發(fā)展到一定程度的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。[9] 石慧慧等指出無(wú)縫學(xué)習(xí)是真正意義上的以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。[10] 隨著進(jìn)一步的研究，泛在學(xué)習(xí)更傾向其廣義性，是一種無(wú)所不在，無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者愿意，就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境，適時(shí)地獲取信息和資源。泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，是理性化的思維活動(dòng)，是對(duì)客觀事實(shí)的本質(zhì)性的反映。

二、泛在學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義

皮亞杰（J.Piaget）是建構(gòu)主義理論的主要代表人物之一，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展（皮亞杰：1986）。[11] 美國(guó)心理學(xué)家Kelly認(rèn)為，由于所處文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境等不同，每個(gè)人在心理上都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人構(gòu)建。周圍事物的性質(zhì)和發(fā)展并不總是與個(gè)人認(rèn)知相一致，所以，人對(duì)客觀事物的理解是一個(gè)不斷進(jìn)行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過(guò)程（Kelly：1963）。[12] 王德春認(rèn)為，建構(gòu)一是指利用語(yǔ)言體系中的材料構(gòu)成話語(yǔ)；二是指利用話語(yǔ)中的創(chuàng)新，在其約定俗成之后，充實(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。[13] 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（王萍，2008）。[14]

泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)縫學(xué)習(xí)的空間，能夠滿足人類終身學(xué)習(xí)的需求，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，建構(gòu)以學(xué)生為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳方式。學(xué)習(xí)者可以在廣袤的空間中以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷獲取知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)和呈現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)者的綜合能力得到提高。

三、泛在學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，掌握英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是掌握一門語(yǔ)言，而是獲得了一種溝通的渠道和橋梁。大學(xué)英語(yǔ)是一門大學(xué)生必修的課程，在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映英語(yǔ)單詞記不住，即使當(dāng)時(shí)記住了，不久就忘記了。當(dāng)問(wèn)到他們?cè)鯓佑洃浻⒄Z(yǔ)單詞時(shí)，他們說(shuō)：一次花費(fèi)1到2個(gè)小時(shí)，把要記的單詞記一遍，可是到閱讀的時(shí)候這些記住的單詞又都不認(rèn)識(shí)了。又問(wèn)學(xué)生是否每天記憶單詞時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有這樣的習(xí)慣。我們面對(duì)的是工科院校的學(xué)生，工科院校的學(xué)生主要從事理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多接受的是數(shù)理能力的訓(xùn)練，他們更擅長(zhǎng)邏輯推理，養(yǎng)成了邏輯思維的能力。由于受到思維定勢(shì)的影響，通常注重現(xiàn)實(shí)世界看得見(jiàn)，摸得著的東西及其內(nèi)在規(guī)律，比較注重現(xiàn)實(shí)性。由于工科院校學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的，他們對(duì)文科知識(shí)相對(duì)缺乏興趣，尤其是英語(yǔ)，需要通過(guò)記憶來(lái)積累英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。他們通常將學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法，也就是說(shuō)利用整塊時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自然科學(xué)，應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，總感覺(jué)效果不好。因此，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的反映，學(xué)了卻記不住，更談不上靈活應(yīng)用了。endprint

泛在學(xué)習(xí)表示的就是“無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”，如何做到無(wú)所不在的學(xué)習(xí)，并非是件容易的事情。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是創(chuàng)建隨時(shí)隨地，利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，他們可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在任何地方、任何時(shí)間、利用任何設(shè)備學(xué)習(xí)他們自身需要的內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)理論對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常適合的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要短時(shí)間、零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)積累。泛在學(xué)習(xí)是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一種學(xué)習(xí)理念。追溯泛在學(xué)習(xí)理論根源，會(huì)讓我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)理論并不是現(xiàn)代才提出的，而是在總結(jié)了前人思想的基礎(chǔ)上提煉形成的。南宋著名理學(xué)家朱熹的著作中有“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也”的表述，其中事事學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)即包含著終身教育和泛在學(xué)習(xí)的理論。這種理念恰恰是泛在學(xué)習(xí)本質(zhì)的反映，也是“泛在學(xué)習(xí)”這一名稱所指代的學(xué)習(xí)思想最具特色的外在表征?；叵朐诔鯇W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到單詞記不住，記不牢，應(yīng)用時(shí)想不起來(lái)記過(guò)的詞匯等問(wèn)題，那時(shí)老師就告訴我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟學(xué)習(xí)其它課程的方法是不一樣的，要利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)，不能想起來(lái)就學(xué)，想不起來(lái)就不學(xué)，否則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是體現(xiàn)不出來(lái)的。雖然，當(dāng)時(shí)這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法并沒(méi)有上升到理論高度，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中深切地感受到這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很有效果的。這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法又跟泛在學(xué)習(xí)理論不謀而合，可見(jiàn)，泛在學(xué)習(xí)理論具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

將泛在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工科院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探討工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課內(nèi)和課外相結(jié)合

我校的大學(xué)英語(yǔ)是一門公共英語(yǔ)必修課，面對(duì)的是非英語(yǔ)專業(yè)的一、二年級(jí)

大學(xué)生。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，一方面要立足課堂教學(xué)，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我校的英語(yǔ)課（包括綜合，聽(tīng)力和口語(yǔ)）一周共有4個(gè)課時(shí)，教師要充分利用課堂上的時(shí)間，重點(diǎn)講解，有目的性地進(jìn)行練習(xí)，注重師生互動(dòng)，將背景知識(shí)和文化內(nèi)涵融入教學(xué)之中。課堂教學(xué)是教師利用課堂傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，然而，課堂上的時(shí)間畢竟有限，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視大學(xué)英語(yǔ)由課堂向課外的延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電影，大量閱讀英語(yǔ)資料和英語(yǔ)原著，參加英語(yǔ)演講活動(dòng)和競(jìng)賽，用英語(yǔ)記日記，寫作文等等。將泛在學(xué)習(xí)理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是可以在任何地方、任何時(shí)間、利用任何設(shè)備進(jìn)行的，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的理念，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。

2.教科書(shū)和電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相結(jié)合

教科書(shū)是供教學(xué)和學(xué)習(xí)用的資料，是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，教材中的內(nèi)容被視為主要內(nèi)容。教科書(shū)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)教科書(shū)了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，另一方面要利用電子網(wǎng)絡(luò)資源理解和消化教科書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課內(nèi)知識(shí)的深度和廣度。通過(guò)一定程度的實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息資源存儲(chǔ)和傳播的主要媒介之一，它集各種資源為一體，內(nèi)容涉及廣泛，猶如一個(gè)龐大的電子圖書(shū)館，為學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材提供了便利，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)文本、音頻和視頻等豐富形式，為學(xué)習(xí)者提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，更具有直觀性和趣味性。電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)者通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以不受時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)習(xí)到最新的英語(yǔ)資料，可以讀到當(dāng)天的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，聽(tīng)到BBC和VOA。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課程相關(guān)的資料，達(dá)到提前預(yù)習(xí)，了解與課程相關(guān)的背景知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍網(wǎng)絡(luò)信息，鍛煉了處理信息的能力和互相協(xié)作的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.零碎時(shí)間和整塊時(shí)間相結(jié)合

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有人說(shuō)：時(shí)間過(guò)的好快，時(shí)間不夠用，要是一天再能多幾個(gè)

小時(shí)就好了等等。實(shí)際上，如果不會(huì)合理地安排和利用時(shí)間，時(shí)間再多也會(huì)覺(jué)得不夠用的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的時(shí)間往往是在不知不覺(jué)中荒廢掉了，那些零碎時(shí)間，片段化的時(shí)間看似很少，如果將這些時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，會(huì)令人發(fā)現(xiàn)是一個(gè)非常驚人的數(shù)字。很多學(xué)生認(rèn)為那些零碎時(shí)間沒(méi)什么用處，其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果把零碎時(shí)間利用好，會(huì)得到意想不到的效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)常是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺(jué)困難的方面，很多人總是利用整塊時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶詞匯知識(shí)，但是效果總是不盡人意。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，[15] 詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起的作用非常大，如果沒(méi)有一定的詞匯做基礎(chǔ)，就談不上讀寫譯能力的提高，更談不上英語(yǔ)綜合能力的提高。利用好零碎時(shí)間學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯是一種非常有效的方法。當(dāng)人們進(jìn)行完一種活動(dòng)再做另一種活動(dòng)時(shí)，中間會(huì)留下一段空白時(shí)間，這時(shí)可以利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯。當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，人們很難很快進(jìn)入狀態(tài)去做下一件事情，這時(shí)也可以通過(guò)利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，以此減少過(guò)度時(shí)間。利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有很強(qiáng)的操作性，每個(gè)人在一天當(dāng)中可能都會(huì)有零碎時(shí)間，珍惜這些零碎時(shí)間，合理地安排好這些零碎時(shí)間，就會(huì)積少成多，集腋成裘，看似不起眼的零碎時(shí)間，匯集在一起就會(huì)大有作為。

由于課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式也不盡相同。理工科知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，需要用整塊時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯則應(yīng)該利用零碎時(shí)間?？梢噪S身攜帶英語(yǔ)小卡片，詞匯本等，有一點(diǎn)時(shí)間就可以記可以學(xué)。然而在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，翻譯和寫作的時(shí)候，也需要整塊時(shí)間去思考和實(shí)施，因?yàn)?，這些英語(yǔ)活動(dòng)具有一定的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。但是，英語(yǔ)閱讀，翻譯和寫作技能的提高需要英語(yǔ)詞匯知識(shí)做基礎(chǔ)，有了扎實(shí)的語(yǔ)言建筑材料，再加上系統(tǒng)的英語(yǔ)專項(xiàng)知識(shí)和技能，就能夠建成語(yǔ)言這座堅(jiān)實(shí)的高樓。endprint

結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)是涵蓋學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和具體應(yīng)用的策略等多方面的理想化的學(xué)習(xí)觀念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)一方面要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言材料構(gòu)建話語(yǔ)，表達(dá)思想；另一方面又從話語(yǔ)中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，建構(gòu)個(gè)體掌握的語(yǔ)言體系。[16] 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果真正做到5A，無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻，通過(guò)任何設(shè)施獲取所需要的任何信息的方式，那會(huì)是非常理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于泛在學(xué)習(xí)理論，探討工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自主創(chuàng)新性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)綜合能力和水平，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

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