牛曉麗

摘要：創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，與從做中學(xué)、從創(chuàng)新中學(xué)的理念是一脈相承的，課堂不再是教師講授知識(shí)的場(chǎng)所，教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品發(fā)明工藝分享創(chuàng)意點(diǎn)子。淺析現(xiàn)行中職教育與創(chuàng)客教育的聯(lián)系及創(chuàng)客教育如何構(gòu)建實(shí)施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 創(chuàng)課

一、創(chuàng)客設(shè)計(jì)的理念和創(chuàng)課與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系

人的創(chuàng)新、創(chuàng)造力從來(lái)不是一夜生成的，而是在持續(xù)的課程學(xué)習(xí)與理論過(guò)程中不斷浸潤(rùn)、萌生的。所謂“創(chuàng)客”，來(lái)源于英文單詞“Maker”，原指不以盈利為目標(biāo)、出于興趣與愛(ài)好，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客順應(yīng)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代所需，不只能夠推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育，還將帶動(dòng)社會(huì)公眾創(chuàng)新素養(yǎng)的提升以及社會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文明的構(gòu)成。

創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)各式各類(lèi)創(chuàng)新型人才，它的構(gòu)成與發(fā)展為教育的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)啟了“一扇窗”?！皩W(xué)——研——?jiǎng)?chuàng)”是實(shí)施創(chuàng)客教育的理想模式，學(xué)習(xí)、研討和創(chuàng)造構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。研討性學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和社會(huì)認(rèn)知等機(jī)制，逐漸優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。基于項(xiàng)目的研討性學(xué)習(xí)，將是創(chuàng)課的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是研討者和創(chuàng)造者。

如上所述，創(chuàng)課不是傳統(tǒng)課程的拷貝與移植，其在課程目標(biāo)定位、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)展方式、評(píng)價(jià)方式等方面與傳統(tǒng)課程存在明顯的差異：

1.目標(biāo)定位不同

傳統(tǒng)課程的目標(biāo)更多指向“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能），新課改所提出的三維目標(biāo)，除了“雙基”還包括過(guò)程、方法、情感態(tài)度等，也提出要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但傳統(tǒng)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的“間接性”和“藏匿性”，其內(nèi)容組織、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等難以對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)構(gòu)成有力支撐。創(chuàng)課則直接指向創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升，目標(biāo)定位愈加清晰、直接，更有利于課程其他要價(jià)等）的設(shè)計(jì)與組織。

2.內(nèi)容組織不同

傳統(tǒng)課程具有明確的學(xué)科分類(lèi)，這種學(xué)科之間涇渭分明的關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思想僵化，從而使得學(xué)習(xí)者難以跨越學(xué)科間的藩籬，也就很難完成利用不同窗科知識(shí)體系與技能處理實(shí)踐成績(jī)。內(nèi)容組織常基于線性思想模式，注重知識(shí)的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，以便于“雙基”目標(biāo)的達(dá)成。

創(chuàng)課則強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉整合，是一種統(tǒng)整性課程而非有學(xué)科限制的單一性課程。創(chuàng)課的內(nèi)容以理想成績(jī)?yōu)橹鳎尸F(xiàn)松懈模塊化、非線性組織等特征，多以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)的方式來(lái)架構(gòu)整個(gè)課程體系，以便于靈活重組和開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

3.開(kāi)展方式不同

傳統(tǒng)課程的開(kāi)展方式多以教師說(shuō)教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)模式，不只難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。創(chuàng)課則完全摒棄傳統(tǒng)的空洞與單一說(shuō)教模式，轉(zhuǎn)而采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)、成績(jī)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、探求式學(xué)習(xí)等能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)深度參與的課程實(shí)施方式。

動(dòng)手操作是創(chuàng)課實(shí)施的常態(tài)活動(dòng)，但它并不局限在對(duì)教師操作的簡(jiǎn)單模仿，而會(huì)在“造物”過(guò)程中拓展到綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練和自在創(chuàng)作的高度。此外，創(chuàng)課實(shí)施也將改變一個(gè)老師單打獨(dú)斗的局面，由多個(gè)學(xué)科教師組成授課團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)。

4.評(píng)價(jià)方式不同

紙筆測(cè)驗(yàn)是傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)評(píng)價(jià)方式，教師、家長(zhǎng)常以成績(jī)作為評(píng)判先生學(xué)習(xí)結(jié)果的獨(dú)一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生其它方面的進(jìn)步，不符合“多元智能”的發(fā)展理念，也嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的落實(shí)。

創(chuàng)課則采用成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，重在考核學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用能力、批判思想能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造力。既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也將課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)納人考核目標(biāo)，以完成結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，創(chuàng)課鼓勵(lì)先生也參與到課程評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)同伴互評(píng)（Peer assessment）的方式完成互助互學(xué)。

二、中職教育中創(chuàng)客教育的構(gòu)建及實(shí)施

我在學(xué)校也從事大班教學(xué)，我校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課有必修，也有選修。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行教材和課程的整合，最初采用的是活動(dòng)小組、興趣小組的形式，而后拓展為選修課，到目前是全班上課。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們有一些比較成功的案例。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一些很好的作品。有些想法，如果缺少了教師教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)，肯定是做不出來(lái)。所以，這樣日常的大班教學(xué)，能夠從客觀上激發(fā)學(xué)生的靈感出發(fā)，使學(xué)生知道如何去選擇平臺(tái)。我認(rèn)為，創(chuàng)客教育將來(lái)不僅會(huì)影響學(xué)生自身的發(fā)展，也將影響到教育本身。這種教育為學(xué)生提供了一個(gè)新的平臺(tái)，使學(xué)生能夠站在巨人的肩上，把一些教師的成熟作品或其他人可以借鑒的優(yōu)秀作品可以相互借鑒、交流，達(dá)到資源共享，為學(xué)生的創(chuàng)作提供方向。具體的實(shí)施為：

1.趣味化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

創(chuàng)客教育是一種興味導(dǎo)向的教育模式，趣味性是創(chuàng)課設(shè)計(jì)的首要準(zhǔn)繩。愛(ài)玩是人的天性，創(chuàng)課就是要還原學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”，解放人的天性，讓學(xué)生在快樂(lè)的趣味活動(dòng)中了解學(xué)科知識(shí)、繼而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)課的趣味化設(shè)計(jì)可從兩個(gè)方面入手：

（1）內(nèi)容趣味化。創(chuàng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既不能脫離大綱要求，又要激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們感遭到課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一方面，可以將知識(shí)進(jìn)行成績(jī)化轉(zhuǎn)換，即經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)風(fēng)趣的成績(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以成績(jī)貫穿課程內(nèi)容而非采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組織方式，如理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)成績(jī)、小組成績(jī)等多方位構(gòu)成；另一方面，可以將知識(shí)進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正感觸到知識(shí)的生活價(jià)值。如插花的不同室內(nèi)擺放設(shè)計(jì)：客廳插花、窗臺(tái)插花、禮儀插花、臥室插花、書(shū)房插花等。

（2）活動(dòng)趣味化。傳統(tǒng)課堂上直接的知識(shí)講授不利于創(chuàng)客教育，創(chuàng)課教育鼓勵(lì)學(xué)生深度參與、有真實(shí)“獲得感”和身心歡愉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、模仿、小組比賽、游戲等。老師在此活動(dòng)中根據(jù)需要融入適當(dāng)講解、練習(xí)等、達(dá)到事半功倍的效果。如插花的模仿創(chuàng)作、命題創(chuàng)作、小組創(chuàng)作、自由創(chuàng)作。endprint

2.立體化設(shè)計(jì)，逾越傳統(tǒng)課程的單一性

創(chuàng)課不是傳統(tǒng)課程的翻版，而是一種融合多種學(xué)習(xí)理念與多種信息技術(shù)，以提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力的新課程形狀。創(chuàng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多維立體的視覺(jué)效果和運(yùn)用體驗(yàn)。

（1）課程目標(biāo)立體化。在課程目標(biāo)設(shè)定上，創(chuàng)課既遵照新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，又將在每個(gè)目標(biāo)維度融入更多創(chuàng)新創(chuàng)造方面的具體要求，架構(gòu)以創(chuàng)作為主的立體化課程目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容立體化。創(chuàng)課內(nèi)容來(lái)源渠道寬泛，傳統(tǒng)的教科書(shū)，信息共享的互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)社區(qū)、創(chuàng)客空間等是，同時(shí)建立知識(shí)來(lái)源于生活提煉于生活的多維聯(lián)合的內(nèi)容體系。

（3）課程資源立體化。除了紙質(zhì)教材和相關(guān)配套輔助材料，創(chuàng)課還應(yīng)提供足夠豐富、足夠便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。比如，學(xué)習(xí)手冊(cè)、微課、軟件工具、歷屆優(yōu)秀作品、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)學(xué)科專(zhuān)家資源等，以全方位支持學(xué)生隨時(shí)隨地的探求學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更專(zhuān)業(yè)性的指點(diǎn)，破解他們探索中的壁壘，拓展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）課程教學(xué)立體化。創(chuàng)課教育的進(jìn)行不再局限于傳統(tǒng)教室，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)施發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室、在線創(chuàng)客社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、虛擬創(chuàng)客空間以及各種社會(huì)場(chǎng)所。同時(shí)，營(yíng)造平等民主、開(kāi)放分享的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)者的積極深度參與。

（5）課程評(píng)價(jià)立體化。創(chuàng)課改變傳統(tǒng)課程的單一化評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生協(xié)同開(kāi)展評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)個(gè)性化的立體化模式。無(wú)間斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、采集結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)的全面、個(gè)性、綜合評(píng)價(jià)。

3.模塊化設(shè)計(jì)，靈活組裝以滿足個(gè)性需求

簡(jiǎn)言之，模塊化就類(lèi)似我們小時(shí)候玩的積木，模塊的組合變化多端。創(chuàng)課的模塊化設(shè)計(jì)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，將課程內(nèi)容分解成獨(dú)立趣味又相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)子模塊。

學(xué)生個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)各不相同，步調(diào)一致的單一課程難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而創(chuàng)課的模塊的靈活性、開(kāi)放性和順應(yīng)性，使每位學(xué)生都根據(jù)本人興趣選擇個(gè)性化的模塊課程。有此組建興味小組，自由組合、重組課程模塊構(gòu)成團(tuán)隊(duì)課程，開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)繼而創(chuàng)作作品。創(chuàng)課的模塊化設(shè)計(jì)需留意以下幾點(diǎn)：

（1）單個(gè)模塊之間該當(dāng)具有一定的獨(dú)立性，但從整個(gè)課程來(lái)看，各模塊之間又是無(wú)機(jī)相連，兼顧靈活性的同時(shí)不失課程體系的順應(yīng)性、連貫性。

（2）圍繞主題知識(shí)與核心技能，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)指向不同成績(jī)與生活情境、分層次難度系數(shù)的項(xiàng)目模塊，給學(xué)生提供合理的多項(xiàng)選擇空間，達(dá)到“條條道路通羅馬”的目標(biāo)。

（3）各個(gè)模塊設(shè)計(jì)有合理的開(kāi)放性，根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生的實(shí)踐狀況，進(jìn)行內(nèi)容的靈活改編、整編和配套工具資源的快速互換，拓寬課程模塊的適用范圍，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

4.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，像科學(xué)家一樣的研討創(chuàng)造

發(fā)明創(chuàng)造不是科學(xué)家的專(zhuān)利，職教學(xué)生思維活躍，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，誰(shuí)又能預(yù)料不會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)愛(ài)迪生。而項(xiàng)目化設(shè)計(jì)正是讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)的了解、建構(gòu)、探知，把老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行協(xié)作開(kāi)展、探求，最后提交項(xiàng)目報(bào)告、進(jìn)行成果歸納提煉。

在創(chuàng)課實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)變?yōu)樽罨镜某B(tài)化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生和老師的角色都將發(fā)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生由被動(dòng)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶角笳?，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化設(shè)計(jì)指點(diǎn)者和學(xué)生探索的輔助者。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，融合了科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，以技能培養(yǎng)為主、開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)手段，一脈相承于從做中學(xué)從創(chuàng)新中學(xué)的理念，進(jìn)行職教學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛造，為即將到來(lái)的職場(chǎng)創(chuàng)客人夯實(shí)堅(jiān)固的基礎(chǔ)，而學(xué)校也從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。

創(chuàng)課是開(kāi)展創(chuàng)客教育的“支點(diǎn)”，有可能成為撬動(dòng)整個(gè)課程體系乃至教育體系改革的重要力量，應(yīng)當(dāng)引起教育行政部門(mén)、各職教學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教師、研討機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧平.淺析學(xué)校如何開(kāi)展創(chuàng)客教育.百度文庫(kù).endprint